亂了，就不好嗎？—一次科學活動的反思與討論

山西省臨汾市襄汾縣仁河新城幼兒園 李 姍

活動來源：上周四我們班進行了一次中班科學活動《有趣的磁性》，整個活動過程中孩子們都基本按照老師準備的材料積極投入的做一項項實驗，活動場面異常熱鬧，每個人都在忙忙碌碌的，老師似乎變成了配角，時而引出試驗記錄表，時而做磁性的小游戲。活動中有一個片段：孩子們置身于豐富的材料當中，不斷探索著科學的奧秘，以至于沒有聽到老師要求的規(guī)則，不能很好很快的分類；有一部分孩子爭先恐后的搶組內(nèi)的操作材料，想要一一試驗究竟。這也就造成場面上看上去的“混亂”。根據(jù)此，聽課的老師們?nèi)收咭娙?，智者見智，展開了激烈的討論。

意見一：如果導(dǎo)入后做試驗的話，為什么不先把實驗記錄表先講解一下，強調(diào)一下試驗規(guī)則呢？有的孩子不能記住試驗的要求，不能將磁性物品和非磁性物品進行正確的分類。所以給人感覺那個活動環(huán)節(jié)特別混亂，老師的話似乎也變成了耳旁風。

意見二：當然這樣的嘗試也可以，不過如果先出示實驗記錄表和強調(diào)試驗規(guī)則，應(yīng)該會更好一些。整個活動過程還是非常不錯的，從導(dǎo)入→試驗→驗證、記錄→游戲→試驗→創(chuàng)設(shè)情境、回歸生活，這個思路非常合理。

意見三：給孩子們足夠的操作空間和時間，讓他們一一實驗，讓他們盡興，這樣才能收到真實可靠有效的試驗結(jié)果。此時再拿出實驗記錄表，也是順理成章的事。孩子們也有了一定的知識經(jīng)驗做支撐和基礎(chǔ)。

意見四：雖然現(xiàn)象上，看上去挺亂，可是孩子們?nèi)耸忠粔K磁鐵，每組操作操作材料也相當豐富。孩子們并沒有大吵大鬧，沒有上躥下跳，沒有打瞌睡的，他們都在專注的探究、探索?？瓷先y，其實一點都不亂，孩子們都在不同程度的參與著活動。

意見五：組織者本人也有問過同年級老師，很亂嗎？其他老師回應(yīng)：這個活動如果放在我們班的話，那估計就要放羊啦，孩子們肯定會大吵大鬧的。我們也這樣設(shè)計活動環(huán)節(jié)的話，那肯定更亂的，恐怕都收不住，好在你收住了，否則就壞菜了……

意見六：挺好的呀!科學活動嘛，本來就是讓孩子動手操作的嘛，你看小孩玩得多好呀,多帶勁兒呀，都省得老師一個個叫了，回答的時候那么積極踴躍。

活動者自我反思：整個活動環(huán)節(jié)一直在按照我的思路進行著，孩子們也都聚精會神的參與，探索磁性的特性；也愿意與同伴分享交流探索的過程和結(jié)果?；就瓿赡繕恕Ｒ驗樵谠囼炛?，先投放材料，再出示實驗記錄表，會顯得場面不夠規(guī)規(guī)矩矩，孩子們的注意力不能瞬間回到組織者的身上，仍有一部分未做完實驗的和還想繼續(xù)做實驗的孩子，精力依舊停留在組內(nèi)的實驗材料上，所以造成現(xiàn)象上的亂。不過對于組織者而言，這才是真實的科學探究活動，只要我們準備的東西夠豐富夠有趣，孩子們自然會一點點的轉(zhuǎn)移到組織者的身上。我們應(yīng)該給孩子足夠的玩的時間和空間，然后再一點點的收，這或許有些冒險，尤其是一節(jié)公開課而言。有的組完成度比較高，他們自然會很快的轉(zhuǎn)移到組織者那去，可并不代表其他組他們玩得就不開心呀？！至少整個過程大家都體驗到科學的奧妙和神奇。

組織活動有時像唱戲，獨角戲無趣。如果把唱戲演戲當成與孩子們共舞，可能就沒有那么多壓力了。所以我個人感覺這次活動還是比較成功的。

小結(jié)：我們有時很怕亂，怕出錯?？蔀槭裁磿信聛y的感覺？那真的是亂嗎？那亂的其中是我們還在的專注、體驗、參與……這才是本質(zhì)所在，這才是教育改革的本質(zhì)?。∵@次活動，有看到還在亂跑嗎？有還在打瞌睡嗎?有孩子不關(guān)注我們投放的材料嗎？沒有，一個都沒有！100%的孩子都不同程度的參與進來了。如果在一節(jié)規(guī)規(guī)矩矩的活動與一節(jié)看似亂但孩子們參與度相對高的活動之間選擇，我愿意選擇后者。因為還在才是教育實實在在的主體。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

這次活動能夠圍繞《指南》，尊重孩子的天性，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，很好的重視并注意培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。這一點上還是得到同行們的一致認可。但是在組織活動的方式和思維上，有一些老師仍然存在教條主義的束縛，總是希望幼兒能時刻圍繞在組織者的周圍，目光緊緊追隨組織者，恨不得一刻不離，寸步不離小椅子，這樣規(guī)規(guī)矩矩的場面豈不變成軍事大練場了嘛。

作為組織者個人，希望今后會有更多的教育工作者可以真真切切、確確實實的從幼兒出發(fā)，從幼兒的主體出發(fā)，把時間還給孩子，把空間讓給孩子，把思維還給孩子，把探究讓給孩子……

我們天天在倡導(dǎo)課改，時時想要解放自己和孩子的手腳，卻不想還是被自己的固有思想和陳舊理念困在原地。有時，深陷沼澤，卻又不知困在何處，這著實是一種深深的悲哀。

兒時的我們不也是在池塘邊嬉戲，才知道青蛙和蛤蟆是不一樣的；真正釣過魚，才清楚的記住小魚吃蝦米，大魚吃小魚的自然道理；河渠里放水澆地，才一點點觀察到小蝌蚪的點滴成長；田地里種菜，才天天焦急的去看看哪個果子熟了可以偷偷摘來嘗嘗鮮?，F(xiàn)在的我們懷念的和想象的都是一種美好，對真善美的向往。所以最初的，不受束縛的，才是印象最為深刻和可貴的。

亂了，不一定就不好。不要亂了方寸，忘了教育的初衷和本真，才好。