高中化學(xué)不同選科取向的異質(zhì)教學(xué)班開展復(fù)式教學(xué)的策略研究

上海市淞浦中學(xué) 許 健

一、研究背景

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為：課程是為學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)而設(shè)計的內(nèi)容。課程的設(shè)置是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

高中化學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置具有如下特征：前兩個學(xué)年必需完成化學(xué)學(xué)科必修內(nèi)容，第三個學(xué)年可補充學(xué)習(xí)選修內(nèi)容，并提升三年所學(xué)知識的應(yīng)用能力要求。

在上海，學(xué)生進(jìn)入高中后，便會根據(jù)自己的興趣、特長，選擇高考的一門選修科目，因此在前兩年的化學(xué)必修階段，存在兩類學(xué)生，一類是選擇在高三選修化學(xué)的學(xué)生，他們需要完成化學(xué)必修和選修內(nèi)容，并提升知識應(yīng)用能力；另一類是在高三不選擇選修化學(xué)，只需完成必修內(nèi)容的學(xué)生。

這兩類學(xué)生，由于在自身綜合素質(zhì)發(fā)展上的特長發(fā)展需求不同，導(dǎo)致他們在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、態(tài)度、要求、成績等方面都不同，從而使同一教學(xué)班中產(chǎn)生了非常明顯的異質(zhì)情況。對于這樣的教學(xué)班，教師就需滿足這兩類學(xué)生不同層次的要求，既要照顧基礎(chǔ)的落實，又要照顧學(xué)生特長的發(fā)展，所以授課難度加大。

針對這一情況在我校的突出表現(xiàn)，我們嘗試在同一課堂中采用“復(fù)式教學(xué)”的模式來試圖改善這一問題。于是提出了課題《高中化學(xué)不同選科取向的異質(zhì)教學(xué)班開展復(fù)式教學(xué)的策略研究》。

二、研究概況

（一）“復(fù)式教學(xué)”的追本溯源

復(fù)式教學(xué)廣泛存在于我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中。受地理環(huán)境，經(jīng)濟發(fā)展、生源情況等條件的制約，把程度不同的兩個或兩個以上年級的學(xué)生合編在一個班里同時上課。由一位教師在同一間教室，或毗鄰的兩間以上的教室，按課表于同一課時，分別使用不同的教材，交叉地對兩個或兩個以上年級的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)。

在國外，復(fù)式教學(xué)不僅存在于發(fā)展中國家，在發(fā)達(dá)國家中也存在。發(fā)達(dá)國家中的復(fù)式教學(xué)更多地強調(diào)不同年齡、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間的相互協(xié)作，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，因而可以提升學(xué)生獨立與個性化學(xué)習(xí)的能力。

（二）核心概念界定

選科取向：特指上海高中學(xué)生在高三是否選修化學(xué)學(xué)科。

異質(zhì)教學(xué)班：由于在化學(xué)學(xué)習(xí)上學(xué)生選科取向不同，在同一個教學(xué)班中存在高三選修化學(xué)、不選修化學(xué)這樣兩類學(xué)生，他們在化學(xué)學(xué)習(xí)上有明顯的異質(zhì)現(xiàn)象，這樣的一個教學(xué)班即是本課題所研究的異質(zhì)教學(xué)班。

復(fù)式教學(xué)：針對是否在高三選修化學(xué)的兩部分學(xué)生，教師在同一教學(xué)班上采用同進(jìn)度、不同的教學(xué)要求、不同的教學(xué)策略，交叉地對兩部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完成同進(jìn)度不同程度要求的作業(yè)的特殊教學(xué)形式。

三、結(jié)論與成效

（一）高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

1.高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生高一入學(xué)兩個月后，在化學(xué)學(xué)習(xí)中已明顯出現(xiàn)興趣差異，學(xué)習(xí)態(tài)度差異和成績差異,且隨著學(xué)習(xí)的深入，此差異越明顯。統(tǒng)一教案的教學(xué)出現(xiàn)了明顯的弊端。

2.高中化學(xué)教師教學(xué)中的困惑

我校教師普遍覺得高二的化學(xué)課最難上好，因為學(xué)生的異質(zhì)情況最嚴(yán)重。若通過個別單獨輔導(dǎo)，一方面教師精力不夠，另一方面也在課后沒有太多的時間。所以尋求解決辦法還應(yīng)從課堂上尋找突破。

（二）高中化學(xué)不同選科取向的異質(zhì)教學(xué)班開展復(fù)式教學(xué)的策略

1．教學(xué)組織形式——注重需求，雙軌分組

為了更好地滿足異質(zhì)學(xué)生的需求，我們依據(jù)在高三是否選修化學(xué)將同一班中的學(xué)生分成了兩組：基礎(chǔ)組和選修組。

分組后，教師在課堂上將兩組學(xué)生進(jìn)行雙軌并列同時授課。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)相對是獨立的。為了減少兩組學(xué)生的互相干擾，可將教室進(jìn)行左右分區(qū)，兩個小組分別坐在教室的兩邊。還可根據(jù)教學(xué)活動形式的不同，來安排學(xué)生的座位形式。

2．教學(xué)目標(biāo)制定——不同要求，不同目標(biāo)

兩組學(xué)生性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)需求不同，在每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，依據(jù)實際情況，按照不同的要求，需設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并將之分層細(xì)化。

3．教學(xué)內(nèi)容組織——依據(jù)要求，模塊組合

教學(xué)內(nèi)容是依附于教學(xué)目標(biāo)的。雖然兩個小組每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度是一致的，但兩組的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，劃定具體模塊，重新進(jìn)行組合的。

4．教學(xué)信息傳遞——不同要求，不同方法

選擇適宜方式；動靜分合，分步交叉；“短動”手段，適時應(yīng)用；差異作業(yè)，提高質(zhì)量。

5．學(xué)習(xí)結(jié)果評價——要求不同，方式相同

用相同的考核方式進(jìn)行評價，但對于考核的要求應(yīng)不同，原則上以鼓勵學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。

具體為拓寬評價渠道；實施多級評價。

（三）實施高中化學(xué)不同選科取向的異質(zhì)教學(xué)班的復(fù)式教學(xué)的注意點

第一，語言精練，指導(dǎo)明確。第二，組長協(xié)助，全面調(diào)控。第三，問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)。第四，滿足需要，設(shè)計活動。第五，交叉適度，提高效益。

（四）研究成效分析

經(jīng)過復(fù)式教學(xué)實踐，高二（1）班的化學(xué)教學(xué)取得了一些明顯的成效，主要體現(xiàn)在課堂效益明顯提高。

基礎(chǔ)組學(xué)生由于課堂中降低了學(xué)習(xí)要求，學(xué)生都能聽懂課，在課堂上就能完成當(dāng)天作業(yè)。從反饋看，質(zhì)量明顯提高，沒有出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象，可見教學(xué)效果明顯。

選修組在老師進(jìn)行輔導(dǎo)的時間內(nèi)幾乎每個人都能提出一些學(xué)習(xí)中碰到的問題，這說明他們的思維較以往更為活躍。另外選修組學(xué)生在課堂上增加了自己動手做實驗的機會，并能更深層次的掌握知識點。同時小組成員間的討論增多，更容易激起學(xué)習(xí)靈感。

四、反思與展望

通過一段時間的復(fù)式教學(xué)研究，我們認(rèn)為復(fù)式教學(xué)很好地解決了同一教學(xué)班中兩組異質(zhì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，但必須更好地完善以下幾個方面。

(一) 課堂管理的有效性有待進(jìn)一步提高

復(fù)式教學(xué)課堂中兩個小組在同一教室內(nèi)學(xué)習(xí)，兩邊的學(xué)習(xí)活動有時會互相干擾，尤其是開展學(xué)生實驗等活動時。所以教師對于課堂秩序需要有很好的掌控能力。

(二) 教學(xué)評價的激勵性需進(jìn)一步完善

復(fù)式教學(xué)的評價雖增加了學(xué)習(xí)過程中的激勵性評價機制，但對于學(xué)生的刺激性力度還稍顯不夠，尤其是基礎(chǔ)組的學(xué)生。所以復(fù)式教學(xué)評價的激勵性需進(jìn)一步完善。