職高數(shù)學教學方法探索

陜西省南鄭縣職教中心 易朝國

職業(yè)學校與普通高中在學校的數(shù)學課教學中有很大的區(qū)別。數(shù)學課在普通高中作為一門主科，學生基礎較好，學習興趣濃。而職業(yè)學校，數(shù)學課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務的，學生數(shù)學基礎差，大部分學生對數(shù)學毫無興趣，這給教學帶來了一定的難度。針對以上特點幾年來對數(shù)學教學進行了一些粗淺探索。

一、注重初中與職高數(shù)學教學的銜接

數(shù)學知識是前后連貫性很強的一個知識系統(tǒng)，任何一個知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響，因此，在數(shù)學中善于做好查缺補漏的工作，以縮短初中與職高數(shù)學知識跨度的距離，順利進入職高數(shù)學園地。

初中與職高數(shù)學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，如命題；函數(shù)的概念；映射與對立；一元二次不等式和一元一次不等式；任何角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)；立體幾何中線線，線面，面面平行的垂直與平面幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)；拋物線和二次函數(shù)等，其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識。因此在數(shù)學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，實施參透轉化和類比的數(shù)學思想和方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯(lián)想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯(lián)系，知識的銜接，使學習逐步深入，適應職高數(shù)學教學的節(jié)奏。

二、靈活使用職高數(shù)學教材，針對不同專業(yè)制定數(shù)學大綱

隨著職教的發(fā)展，職教教材率先進行改革，現(xiàn)行全國職業(yè)高級中學數(shù)學教材，是在普高數(shù)學教材的基礎上編寫的，它對傳統(tǒng)內容進行了精選，采用新體系，引進新符號，新內容，在知識的應用與實踐方面做了一定的增補，盡可能地考慮了各專業(yè)之間的通用性和特殊性的要求。然而由于職業(yè)的多樣化，現(xiàn)行教材的文化課與專業(yè)課在知識個方面的矛盾：數(shù)學內容的安排順序與專業(yè)的需求在時間上脫節(jié)；有些專業(yè)必須用的職高數(shù)學教材的刪減內容。針對這些特點，靈活處理，在注意內容保持不變，不影響數(shù)學知識情況下，根據不同的專業(yè)做必要的順序調整或作內容專業(yè)的數(shù)學大綱，使調整體數(shù)學內容能與專業(yè)對口。

電子專業(yè)，基礎數(shù)學課是學習一年。為了體現(xiàn)數(shù)學服務的特點，對教材內容做了一些調整。先學習數(shù)學用語，為了學生正確使用數(shù)學語言打好基礎。然后學習了二次函數(shù)的基礎上，講解幾個重要的初等涵數(shù)、對數(shù)函數(shù)及三角函數(shù)。接著學習數(shù)列補充一些“概率與統(tǒng)計”知識。特別是對一些二次函數(shù)與二次函數(shù)的應用；指數(shù)函數(shù)與對數(shù)涵數(shù)的應用等要作重點講解。

建筑專業(yè)，學習了“集合”后，就 “立體幾何”是一些專業(yè)刪去的內容，但是最基本的知識，通過學習，可以提高學生的空間想象能力，識圖制圖能力，為學習專業(yè)知識打好基礎。

計算機專業(yè)，可以補充“邏輯代數(shù)”有關知識，如二進制等知識，為學生學習計算機打下必要的基礎。

通過對數(shù)學的教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的大綱，基本上適應了專業(yè)課對數(shù)學知識的需求，學生在學習中，由于有較強的實用性和針對性，學生的學習熱情高漲，專業(yè)課的學習興趣得到了激發(fā)，在數(shù)學中注意數(shù)學思想和方法的滲透。使學生通過數(shù)學學習，掌握化歸思想、函數(shù)思想、方程思想、模型思想、分類討論思想、數(shù)形結合思想及消元法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、類比法等到數(shù)學思想和方法。

三、注意教學中的層次化

由于職業(yè)學校的學生教學基礎差異也較大，若在教學中對學生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能“一刀切”，要跟據學生的情況分層次教學，力求做到因材施教，有的放矢。

1．備課中制定不同層次的教學目標

把學生分成優(yōu)、中、差三個層次；不同層次的同層次的要求；基并逐步在掌握基礎知識前提提下靈活應用：對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優(yōu)等學生要求深刻理解，熟練掌握和應用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教。

2．在授課過程中高有“難—中—易”層次的問題

提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優(yōu)等生對差等生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優(yōu)生補充完善，教師做出評價后，讓差生在回答；難題讓學生思考，再讓有聲回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，相互補充，達到相互推薦，有利于激發(fā)學生學習的數(shù)學的

3．在布置作業(yè)是，設計分層次的題目

對掌握的基本題，有一定能拿到的選做課本例題和練習上的基本類型的題目，還可以加做練習冊和老師特編的思考題問題，根據不同的層次的學生設計不同的要求的作業(yè)內容。

四、加強課外輔導，重啟發(fā)，培養(yǎng)學生自學能力

課外輔導是課堂數(shù)學的補充，教師要依據的作業(yè)批閱，課堂提問、學生提問等多種手段了解的情況，及時給予不同的指點和幫助。針對學生取不同的輔導方式，有的采取啟發(fā)式，有的采取個別輔導，讓他們在短時間內掌握基礎知識，使舊知識能夠自然向新知識過渡。對中上問題，一般不予直接講解，而是多進行啟發(fā)，盡量讓學生自己領悟出解決問題的方法。

作為職業(yè)學校的學生，以后將走入社會，更多是靠自學。在數(shù)學教學中，要根據不同學以掌握的數(shù)學知識的基礎，給予正確的學習方 效的學習經驗，讓學生會思考，善于思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自學能力。