淺談高中英語詞匯教學中存在的問題及對策

內(nèi)蒙古北京四中呼和浩特分校 牛志英

詞匯是語言知識的重要組成部分。詞匯量的大小以及對詞匯的掌握程度，會對語言學習者的語言應(yīng)用能力產(chǎn)生深遠的影響，甚至決定其語言水平。Wilkins指出: Without grammar, very little can be conveyed, but without vocabulary,nothing can be conveyed. 外語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，掌握詞匯的多少將直接影響學生語言能力的水平和發(fā)展。

一、詞匯教學中存在的主要問題

高中英語課程標準中對高中生的詞匯學習和掌握做出了明確的規(guī)定：“能夠運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；能夠運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念；學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配等”。近年來，詞匯教學在高中英語教學中受到普遍重視，但實際教學效果卻不盡人意，存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）詞匯教學缺乏語境

一些教師經(jīng)常脫離語篇孤立地講解詞義，把詞匯教學變成照搬詞典或詞組例句的筆記積累。教學方式仍限于機械地講解和操練，讓學生孤立地死記硬背單詞，詞匯教學完全脫離語境。這種傳統(tǒng)的教學方式易導致學生不能全面、準確地理解詞匯，無法識別詞性、詞的功能以及詞的感情色彩，因此無法靈活運用詞匯。

（二）詞匯教學復現(xiàn)率低

因高中英語教學內(nèi)容多而課時又非常有限，為了趕教學進度，許多教師在課堂上通過聽寫單詞來督促學生記憶詞匯，很少有意識地設(shè)計特定的語篇來幫助學生復習詞匯。這種重在記憶拼寫的詞匯復習活動會導致學生對詞義理解不充分，不知如何運用詞匯，學得快也忘得快。

（三）詞匯教學的深淺把握不好

很多教師在詞匯教學中，脫離課程標準的要求，忽視學生的實際水平，詞匯教學挖掘太深，加重了學生理解和記憶負擔，引起學生對詞匯學習的反感和恐懼心理。

二、解決詞匯教學問題的對策

（一）在詞塊和語篇中教學詞匯

所謂詞塊就是那些事先預(yù)定好的可頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合 有自己特定結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的意義。它可以是固定詞組、固定的搭配，如catch a cold, upside down;也可以是慣用話語、句子的框架和引語，如 It’s nothing to do with me. If I were you…

在日常的教學中，如果把單詞按詞組、短語、慣用法組合成單個的詞塊，這些詞塊就成了基本的記憶單位。記憶詞塊所獲得的信息量要遠大于孤立的記憶單詞。圍繞詞匯編寫成對話、短文或故事，就為學生創(chuàng)設(shè)了能更好地理解和運用詞匯和詞塊的語境。

“如果沒有語境，詞就沒有意義”，詞匯和語境是密不可分的，只有借助語境體會詞義，學習和積累的詞匯才具有生命力，才能在實踐中靈活運用。教師還可以在學生理解詞塊的意義和用法之后，設(shè)計一些開放式或半開放式的練習，讓學生運用所學詞塊進行仿寫或自主編寫短文，在使用中鞏固所學詞塊。

在語境中理解詞匯，通過創(chuàng)設(shè)語境應(yīng)用詞匯，都是行之有效的詞匯學習方法。對學生形成有效的詞匯學習策略，理解詞與詞之間的搭配、語義關(guān)系、近義關(guān)系等都有很大的幫助。

（二）重視詞匯的復習

如何使詞匯的復習方法更加多樣，效果更加明顯，以下幾種方法可供借鑒。

1.分清主次，把握重點

高中階段的每個單元基本都有50多個詞匯，但并不是每個詞匯都需要學生重點掌握，教師應(yīng)根據(jù)考試要求與教材內(nèi)容，將詞匯分為高頻詞和認讀詞匯。高頻詞需要學生掌握和靈活應(yīng)用，教師可設(shè)計不同語境中讓學生體會它們的意義，在多種任務(wù)中嘗試不同的用法。高頻詞是學生需要重點掌握的詞匯。這部分詞匯也是復習的重點，要歸納總結(jié)其主要用法，背誦典型例句，通過不同語境反復呈現(xiàn)。對于認讀詞匯，只需學生在篇章中理解即可。在詞匯復習中，教師通過引導學生分清主次，把握重點，可以在詞匯記憶的數(shù)量上減輕學生復習的負擔，增強學生復習詞匯的信心和動力。

2.分類記憶，注重聯(lián)系

教師應(yīng)遵循記憶規(guī)律，利用與詞匯相關(guān)的語音、拼寫、語意、搭配、話題等各種信息，加強單詞之間的意義聯(lián)接，建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯復習的效率。例如圍繞一個話題，利用聯(lián)想和搭配的關(guān)系，把話題涉及的詞匯進行歸納和總結(jié)，有助于學生記憶和復習。

3.精選材料，提高復現(xiàn)

在充分利用教材進行詞匯復習的同時，教師應(yīng)認真挑選教材之外的結(jié)構(gòu)嚴謹、寓意豐富的語篇，以增加學生的語言輸入量，提高詞匯復現(xiàn)率。近年來各省市的高考完型填空和閱讀理解的語篇很適合高二、高三階段的詞匯復習使用，這類文章高頻詞匯集中，語言地道，語境真實，教師將這些文章的閱讀和詞匯復習有機地結(jié)合起來，有助于學生準確理解詞語在具體語境中意義，提高語言綜合應(yīng)用能力和語境分析能力。

（三）適度開展詞匯教學

教師在教學某個詞匯時，結(jié)合課程標準的要求和學生的實際水平，在深度的把握和廣度的拓展上要掌握好分寸。如在高一教授 come up，這個短語本身有很多意思，而且come還有很多相關(guān)的搭配，根據(jù)高一學生的認知水平，只需掌握come up “走近、被提出”的意思即可，不要急于讓學生掌握該詞組的所有的意義、用法和相關(guān)的搭配。在廣度的拓展上也只給出"come on, come out, come over”三個短語即可，不可一次性給出有關(guān)come的所有短語。這樣做看似講解到位，實際效果甚微，不僅加重了學生的記憶負擔，而且學生容易在心理上產(chǎn)生畏難情緒，對后續(xù)教學工作地開展非常不利。

詞匯教學是高中英語教學的基礎(chǔ)，更是重要的一環(huán)。我們應(yīng)盡力將詞匯放在不同的語境中反復呈現(xiàn)，不僅重視詞匯的新授課，更要根據(jù)記憶規(guī)律，分階段循環(huán)鞏固復習，上好復習課。對詞匯不能“一視同仁”，要區(qū)別對待，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，適度拓展詞匯教學，讓學生在英語的詞匯教學中學有所獲，學有所樂。