“少教多學”對教師提出了更高的要求—談實施“少教多學”過程中的體會

內(nèi)蒙古烏拉特前旗第二中學 高云云

在新課改的背景下，“教師為主導，學生為主體”思想的引導下，“少教多學”的教育理念應用而生。而所謂的“少教”和“多學”恰恰對教師提出了更高的要求。

一、“少教多學”教育理念

“少教多學”并非新潮的教學思想，可以追溯到很久遠的年代。春秋戰(zhàn)國時期，我國第一部教育文獻《學記》中就提出，“君子之教喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這句話表明教師在教學中要善于啟發(fā)學生，反對死記硬背。主張開導學生但不牽著學生走，對學生提出比較高的要求但不要讓學生灰心，指出解決問題的路徑，打開他們的思路，但不提供現(xiàn)成的答案。而不告訴他們現(xiàn)成的答案，以便給學生留下思考的余地，從而使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，使智慧和思維能得到真正的發(fā)展。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”強調(diào)教育應是由內(nèi)而外的，是將兒童心靈中的智慧不斷引出、發(fā)展的過程，而不是由外而內(nèi)的，不是注入、訓練、鑄造的過程。

“少教多學”的實質(zhì)與精神是要樹立以學生為中心的理念，讓學生在行為上、情感上、思維上都能積極投入，要求教師充分發(fā)揮主導性，精選教學內(nèi)容，利用有限的課堂教學教得更好，課堂教學重點必須從教學內(nèi)容的數(shù)量轉向對教與學質(zhì)量的高度重視上來。教師要精選教學內(nèi)容、縮減冗余，教給學生學習的方法，以便使學生能夠更加全面與深刻地理解自己所學的知識，構建一個扎實穩(wěn)定的知識基礎。

二、“少教多學”對教師提出的要求

“少教多學”，從字面上理解即教師少教、學生多學?！吧俳潭鄬W”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧。“少教”具有幾個特點。

一是啟發(fā)性地“教”，即教師不要包辦學生的學習和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當?shù)膸椭?/p>

二是針對性地“教”，即教師不要籠統(tǒng)全面地教學，要針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學。

三是創(chuàng)造性地“教”，即集中時間和精力創(chuàng)造性地設計教學內(nèi)容和教學過程，幫助、激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習。

四是發(fā)展性地“教”，即教師按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。

“少教”的四個特點對教師提出了更高的要求，在教學過程中，為了達到“少教”的四個特點，要求教師必須加強教學效率，提高教學質(zhì)量，讓學生在有限的時間內(nèi)更快更好的提升學習的能力和素養(yǎng)。

“少教多學”中的“多學”并不是多多讀書，多背書，多背教材。而是指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

“少教多學”并不是意味著對教師的要求降低了，相反的，是提高了對教師的要求。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）備教材、備學生應更加到位

“少教多學”的教育理念倡導把學習還給學生，“先學后教”，學生作為學習的真正主人，積極投入到學習中，在參與學習的同時，其思維就被激活了，思考的問題可能源于多個角度，為了達到以“少教”促“多學”的目的，就要求我們教師要充分地備教材、備學生。不僅要對教材進行深入地研究，而且要站到學生的角度去思考一些問題，進而做到有備而來。

（二）更為靈活的課堂應變能力

“少教多學”要求放開學生，那可能產(chǎn)生的結果之一就是課堂并沒有按照教師原先設定好的思路，也就是課堂的預設和生成產(chǎn)生了不一致的地方。在這種情況下，教師的課堂靈活應變能力即課堂機智就顯得格外重要了。

（三）更為恰當?shù)膯栴}設置

“少教多學”要求調(diào)動學生學習的積極性，而且是“先學后教”，那么讓學生先學時，教師首先要做的就是讓學生明白該學什么，怎么學、學到何種程度。但是僅僅讓其明白這些還不夠，還應考慮設置何種問題才能如投石激浪，激活學生的思維，激起學生的興趣使其積極地去思考問題。哪種問法更容易引起他們的共鳴使他們愿意去思考，哪些問題更適合他們的年齡特征使他們愿意去表述。

（四）更為恰當?shù)慕虒W方法的使用

既然“少教多學”要求全面地放開學生，讓學生積極主動地參與到課堂中來，那么哪種，或哪些教學方法會帶來這種效果，這就要求教師針對學生、課的具體內(nèi)容來適當調(diào)整。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓學生更多地投入到學習中。

（五）不是單單授之以魚，而應授之以漁

“以人為本”的教學思想，也是“少教多學”遵循的思想原則，那就不能簡單的把學生當成是背答案、背知識的工具、機器?！吧俳潭鄬W”提倡啟發(fā)式教育，“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至于不待教授之謂之?！边@句話意思是說，教師要更善于想方設法引導學生，不輕易表態(tài)，一步步引導學生，進而做到讓學生自己得出結論，學會解決問題的方法。這就要求教師應轉變觀念，在授之以漁這點上狠下功夫。

（六）考慮的不單單是學生的學習成績、智力，更應是學生的成長和全面發(fā)展

蘇聯(lián)教育家贊科夫提出教學的目的就是以盡可能大的教學效果促進學生的一般發(fā)展。他尤其強調(diào)，“一般發(fā)展”不僅發(fā)展學生的智力，而且發(fā)展學生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想。在應試教育大行其道的背景下，很多學生淪為了學習機器，部分教師更為重視學生的成績，學生智力的發(fā)展，而忽視了學生作為一個獨立個體的全面發(fā)展。在新課改以學生為主體，全面發(fā)展學生思想的指導下，教師應全面地關注學生的成長和發(fā)展。

“少教多學”理念對教師提出了更高的要求，俗話說：教學有法，教無定法。利用各種方法調(diào)動學生的積極性，轉變觀念，讓學生真正成為學習的主人，讓學生學得有效、有用，促使其全面健康地發(fā)展是我們經(jīng)后努力的方向。作為一名教師，應與時俱進，只有不斷提高自身知識素養(yǎng)，不斷改進和創(chuàng)新教學方法，轉換教學思維才能達到“多學”而至“不教”的理想境界。