運用戰(zhàn)略思維理論，構建語文教師風格

重慶市九龍坡區(qū)歇臺子小學 向 艷

當今時代賦予了語文教師重大的歷史使命——傳承與弘揚中國傳統(tǒng)的政治理想與思想文化、傳播世界各民族的優(yōu)秀文化、發(fā)展新文化和新的時代文化?？梢哉f，他們任重而道遠。

要想成為一位優(yōu)秀的語文教師、一位名師，他必須首先是一位具有獨特教學風格的教師。如何成為一個具有獨特教學風格的語文教師，這是一個十分重要的課題。在工作實踐中，我認為運用戰(zhàn)略學思維來構建我們語文教師的教學風格，有著十分重要的意義。

一、戰(zhàn)略思維的內涵

戰(zhàn)略主要是研究帶全局性的軍事斗爭問題，它在軍事學術中處于首要地位。隨著社會的發(fā)展，戰(zhàn)略學被廣泛運用于社會各個方面，國防大學教師洪兵教授認為“戰(zhàn)略是統(tǒng)帥之道，是指導戰(zhàn)爭全局的科學和藝術”。戰(zhàn)略思維就是從深度、廣度、長遠、宏觀的角度對事物的發(fā)展的總體把握。今天我們把戰(zhàn)略思維引入到教師教學風格的形成問題上，應該是一項具有開拓性和創(chuàng)新性的工作。

二、語文教師教學風格形成的重要意義

1.教師形成教學風格是學校戰(zhàn)略的重要組成部分，很大程度上決定著學校的發(fā)展

我們要充分認識教學風格的重要性，它關系整個大局。因為只有形成了教學風格的教師，才有資格發(fā)展成為名師。而教學風格的形成，勢必帶出一批名師。名師則是學校的中堅力量。把形成教師的教學風格作為一項戰(zhàn)略，是學校生存和發(fā)展的根本保證。

2.教師教學風格的形成，是教師向成熟過渡的分水嶺

作為一個有理想、有事業(yè)心的、有認識高度的教師，他一定會為達到成為優(yōu)秀教師的目標，而更加努力地讓自己形成獨特的教學風格。如果把教學風格作為自己發(fā)展的一個戰(zhàn)略來抓，必然會傾情地投入。高明的棋手，總是顧全大局，籌劃全盤，攻守有度，進退得宜，方可穩(wěn)操勝券。教師如具有這種思維就會在教學過程中，更加注重分析、研究、搜集與整理，由自發(fā)變成自覺，由實踐上升為理論。如果教師只埋頭拉車，不抬頭看路，不加總結與分析，最多只算鞠躬盡瘁的一位教書匠而矣。但如果加以重視，那將是對國家民族的奉獻，教學就成為一種藝術。

三、運用戰(zhàn)略思維，指導語文教師教學風格的形成

（一）語文教學風格的形成，首先要在認識高度上必須具備戰(zhàn)略思維

1.要以歷史傳統(tǒng)的制高點去認識教學風格

從創(chuàng)建語文教學風格來講，歷史已經留下了無數有關語文教學的經驗與教訓，古今中外從事語文教學的人們，在創(chuàng)建語文教學理念上、確定教學目標上、設計教學模式上都留下了無數可資借鑒與學習的素材，作為教學風格構建的主體，我們必須站在歷史傳統(tǒng)的制高點來認識語文教學風格。

要站在歷史傳統(tǒng)的制高點充分認識語文教學發(fā)展的歷史，了解語文課程內容發(fā)展變化的歷史，充分認識和全面了解新課改下的語文教學用書。同時充分了解過去歷史上著名的和當代具有獨特風格的教師的情況，還要努力研究與掌握當代小學語文教學大師的風格，包括斯霞、霍懋征、袁瑢、于漪、李吉林、支玉恒、賈志敏、于永正、靳家彥、吉春亞等名師。

2.以當代文化的制高點構建語文教學風格

站在當代文化的制高點構建教師的教學風格，就必須了解當代文化所蘊含的歷史信息量。語文教學風格的建構，就是要在當代文化的基礎上構筑起教師獨特的教學風格。以中國文化為例：中國文化以內斂、中庸、平和為主要精神外顯形式。如果我不了解，我們就創(chuàng)造不出適合中國國情的教學風格，我們就不能對中國傳統(tǒng)文學中的糟粕加以批判式的繼承和創(chuàng)新。如果我們照搬國外的討論式教學，或者僅局限于實踐式，這樣就不符合中國國情。

3.以未來競爭的制高點構建教師的教學風格

隨著教育的發(fā)展，地區(qū)競爭越來越強勢，這是無法避免的。教師也要在競爭中淘汰與勝出。而制勝又從何而來？當然是競爭力，特別是核心競爭力。核心競爭力主要包含兩個元素：一是唯我獨有，沒有替代品；二是唯我獨是，別人無法模仿。作為教師而言，那就是必須要創(chuàng)造出與眾不同的風格，才能占領未來競爭的制高點。也即是教師必須創(chuàng)造具備強烈個性的教學風格，以適應區(qū)域競爭，從彪炳炳青史。

（二）教師的教學風格的形成，必須以戰(zhàn)略思維指導教師進行知識的貯備

教師，特別是語文教師，要形成自己的教學風格，必須具有廣博的知識，那種整天只關注字詞句的人，是絕對不可能形成比較先進的教學風格的。所以，我們要用戰(zhàn)略的思維去認識教師知識的貯備。

1.對教師知識廣度的戰(zhàn)略思維

在這樣的思維下，我們必須要加強學習，貯備具有指導性、具有高度的理性思維的知識系統(tǒng)。第一，要有較扎實的政治理論知識，即必須要具備哲學理論，包括西方哲學和東方哲學，以及馬克思主義，包括馬克思主義哲學理論、政治經濟學理論、科學社會主義知識，同時要學習現(xiàn)代政治理論基礎。第二，要具備較扎實的人文知識，人文科學知識是人文素養(yǎng)的重要組成部分，它應包括文學、史學、文藝學、倫理學、語言學、藝術等優(yōu)秀文化，并多讀一些世界優(yōu)秀文學作品，不斷拓寬自己的知識領域，增加知識厚度，這是語文教師增長知識和培養(yǎng)藝術氣質的重要途徑。第三，要學習與教育有關的學科知識，包括教育學、教育史、教學法、心理學、青年行為學及相關交叉學科的基礎知識和基礎理論。第四，要學習現(xiàn)代前沿的科學知識，在理論和實踐的結合方面進行積極的探索。打破傳統(tǒng)思維，突破常規(guī)思維，運用超常思維，敢于創(chuàng)新思維，才能實現(xiàn)教學風格的形成。

2.對教師的知識深度的戰(zhàn)略思維

教師的知識深度，就是要求教師極具專業(yè)素質。第一，把握教材的連貫性知識系統(tǒng)。如果教小學五年級，必須對一至四年級和六年的教材的內在聯(lián)系加以分析研究，這樣才能形成一個整體性的認識。第二，深入把握教材內在的知識點，進而深入地分析研究，達到稔熟的程度。第三，對中國古典文學、中國神話、童話、小說等，都要有一個比較清楚的了解和認識，不僅是廣度，還要有深度認識。第四，深入分析兒童和少年心理，努力掌握語文教學心理學的技巧和手法，認識學生學習語文教學的心理。第五，要對小學語文教學的發(fā)展動態(tài)要有一個比較深度的了解、認識和掌握。