小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

【摘要】新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)維度，從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)計針對性的教學(xué)過程。圍繞信息技術(shù)核心素養(yǎng)的四個維度，提出教學(xué)資源引入、編程活動設(shè)計、作業(yè)合理布置、實(shí)際案例列舉這四個在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以期為廣大同人的教學(xué)革新提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡介：陶伊涵（1998—），女，江蘇省南京市雨花外國語小學(xué)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師現(xiàn)階段需要關(guān)注的重要內(nèi)容。教師要認(rèn)識到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，從學(xué)科實(shí)際入手做出解析。信息技術(shù)核心素養(yǎng)主要分為信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個維度。在信息化時代背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師要認(rèn)識到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要性，從學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程［1］。

一、引入教學(xué)資源，培養(yǎng)信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。信息意識的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)的價值，為其信息技術(shù)能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在實(shí)際工作中，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，教師可以圍繞資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)的功能和價值［2］。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行資源開發(fā)

資源開發(fā)是開展教學(xué)的重要前提。教師要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，探析教學(xué)資源的開發(fā)方式。一般而言，為了獲取有效的教學(xué)資源，教師要在課前對教材中關(guān)于某課的內(nèi)容進(jìn)行解讀，再聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源的檢索與搜集，實(shí)現(xiàn)資源的開發(fā)。

以蘇科版五年級全一冊教材中的第19課“初識3D建?！睘槔?，教師要重視結(jié)合課前研究的內(nèi)容進(jìn)行資源開發(fā)。鑒于信息意識的培養(yǎng)需求，教師搜集的資源可以與3D建模的現(xiàn)階段應(yīng)用、未來發(fā)展等內(nèi)容有關(guān)，旨在讓學(xué)生認(rèn)識3D建模，激發(fā)其學(xué)習(xí)、探究興趣。為此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集一些簡單的立體圖形、三維的街景的圖片，將其作為課件展示的內(nèi)容。為了增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，教師還可以準(zhǔn)備一些3D打印的作品和3D打印機(jī)工作的視頻，從感官上調(diào)動學(xué)生的積極性。需要注意的是，教師要在運(yùn)用資源之前預(yù)先對搜集的資源進(jìn)行梳理、分析，從清晰度、實(shí)用性、趣味性的角度入手做出篩選，剔除其中質(zhì)量較低的資源，以確保教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）進(jìn)行資源整合，設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過資源的整合應(yīng)用來設(shè)計合理的教學(xué)過程。一般而言，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以圍繞多媒體內(nèi)容展示與語言運(yùn)用來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中，教師要有效選擇多媒體設(shè)備展示的內(nèi)容，并搭配相應(yīng)的語言。

這里仍以“初識3D建?！睘槔Ｔ诒菊n中，教師可以整合課前搜集的資源，設(shè)計趣味性的導(dǎo)入過程，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，從信息技術(shù)應(yīng)用的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。具體而言，教師可以在課堂一開始對學(xué)生說：“同學(xué)們請看，屏幕上展示的是什么圖形呢？”在學(xué)生做出回答后，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)街景等三維立體圖，介紹建模的概念。為進(jìn)一步加深學(xué)生認(rèn)知，引出本課的主題，教師可以展示3D打印的相關(guān)材料，并為學(xué)生講解3D打印機(jī)打印模型的過程。在學(xué)生的注意力被吸引后，教師可以點(diǎn)明3D打印機(jī)需要應(yīng)用3D建模的相關(guān)技術(shù)，根據(jù)用戶的要求定制一些工藝品和部件，而后趁勢引入本課的教學(xué)內(nèi)容。這樣，教師就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和調(diào)動，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，并且對3D打印和3D建模產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

二、設(shè)計編程活動，發(fā)展計算思維

計算思維是個體運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中涉及的一系列思維活動。具備計算思維的學(xué)生可以認(rèn)識解答問題的方法，并將這些方法遷移應(yīng)用到其他問題的解決中［3］。為了發(fā)展學(xué)生的計算思維，教師可以設(shè)計編程活動。而鑒于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，教師可以組建小組，讓學(xué)生以小組為單位參與編程活動。

（一）有效組建小組，提出任務(wù)要求

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生完成一些難度較高的任務(wù)。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r來組建學(xué)生小組。在完成小組的組建后，教師可以聯(lián)系實(shí)際的編程活動內(nèi)容為學(xué)生提出任務(wù)要求，讓各小組以任務(wù)為線索展開探究。

以蘇科版五年級全一冊教材中的第9課“賽車游戲”為例，教師可以開展編程活動，讓學(xué)生在編程中感受用編程實(shí)現(xiàn)對象控制的過程，進(jìn)而發(fā)展其計算思維。在活動的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以劃分若干個異質(zhì)的學(xué)生小組（通常來說，小組的人數(shù)以3人為宜）。在劃分了學(xué)生小組后，教師可以根據(jù)活動內(nèi)容，提出具體的任務(wù)要求。如：對于活動一“運(yùn)用已有知識編寫腳本”，教師可以要求學(xué)生編寫的腳本能夠使賽車自動來回行駛；對于活動二“完善腳本，讓賽車進(jìn)行運(yùn)動”，可以要求學(xué)生編寫的腳本能夠使賽車從起點(diǎn)出發(fā)，到終點(diǎn)停止。

（二）提供科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生編程

部分學(xué)生雖然可以按照教材內(nèi)容完成基本的編程操作，但難以掌握編程的全過程。為了引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識編程方法，教師需要向?qū)W生提供科學(xué)指導(dǎo)，用引導(dǎo)性的問題來讓學(xué)生思索有關(guān)編程的內(nèi)容，推動其實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知。

這里仍以“賽車游戲”為例。教師可以在本課中結(jié)合學(xué)生對活動的探究情況予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行編程，讓學(xué)生獲得計算思維的發(fā)展。其中，對于活動二，為幫助學(xué)生有效思考，完成活動任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析編寫相關(guān)腳本的三個要素：1.賽車的初始位置和前進(jìn)方向；2.賽車前進(jìn)的過程；3.賽車在終點(diǎn)停下的監(jiān)測方法。學(xué)生在明確任務(wù)要求后，需要就各個要素進(jìn)行逐一梳理、分析。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生了解將任務(wù)進(jìn)行拆分的思想和方法。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的編程能力，教師在引入傳感器的教學(xué)內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生對具體的賽道做出分析，嘗試編寫賽車自動行駛的其他腳本。學(xué)生可以仿照教師剛才展現(xiàn)的任務(wù)拆分過程，將大任務(wù)拆分為幾個小任務(wù)，然后逐一進(jìn)行探究，進(jìn)而完成任務(wù)。如此一來，通過引導(dǎo)學(xué)生拆分并完成編程任務(wù)，教師就可以促使學(xué)生體會用計算機(jī)解決問題的過程。

三、合理布置作業(yè)，推動數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新通常指的是學(xué)生通過選用有效的數(shù)字化工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在此期間，學(xué)生可以經(jīng)歷思考、研究的過程，創(chuàng)造性地解決一些問題［4］。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，教師要從教學(xué)要求入手解讀教材，為學(xué)生布置作業(yè)，推動其進(jìn)行有效探究。

（一）聯(lián)系教學(xué)要求，設(shè)計在線作業(yè)

教師可以將信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透于在線作業(yè)的設(shè)計。一般而言，教師可以聯(lián)系某課的實(shí)際教學(xué)要求及學(xué)生課后需要完成的任務(wù)，選擇在線作業(yè)這一形式，并鼓勵學(xué)生主動思考、嘗試，運(yùn)用新穎的方法去解決相關(guān)問題，以此達(dá)成有效掌握知識的目標(biāo)。在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計中，教師可以將作業(yè)要求以任務(wù)單的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，供學(xué)生研究與思考。

以蘇科版五年級全一冊教材中的第22課“設(shè)計花瓶”為例，教師通過解讀可以發(fā)現(xiàn)，本課的內(nèi)容為花瓶的設(shè)計，需要學(xué)生運(yùn)用3D建模軟件來進(jìn)行花瓶模型的構(gòu)建。這就要求學(xué)生了解花瓶的外形與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且能夠借助相關(guān)工具設(shè)計精美的花瓶。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整理，設(shè)計出相應(yīng)的在線作業(yè)，同時從花瓶的制作入手，為作業(yè)設(shè)置模仿、創(chuàng)新、創(chuàng)造三個層次，以此推動學(xué)生發(fā)展。為了突顯數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生使用3D建模軟件對花瓶模型進(jìn)行分析，研究花瓶的基本結(jié)構(gòu)，了解花瓶的構(gòu)成要素。在布置作業(yè)時，教師可以用微課為學(xué)生展示作業(yè)內(nèi)容及要求，從而有效應(yīng)用拓展資源。

（二）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，推動素養(yǎng)發(fā)展

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)在于創(chuàng)新。為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以使用多種方式，對作業(yè)要求進(jìn)行深入分析。

這里仍以“設(shè)計花瓶”為例。在本課中，教師要注重學(xué)生的個性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從外形、結(jié)構(gòu)等多個方面大膽創(chuàng)新。如教師可以對學(xué)生說：“創(chuàng)新能力是一種寶貴的能力。同學(xué)們在創(chuàng)新時需要用到你們腦海里的新點(diǎn)子。對于本課的作業(yè)，老師不會對同學(xué)們做出過多的限制。同學(xué)們設(shè)計的花瓶只要具有基本的功能即可。在花瓶的外形和結(jié)構(gòu)上，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，將自己的設(shè)計方案呈現(xiàn)出來?！痹趯W(xué)生展示自己設(shè)計的花瓶時，教師可以提出一些建議，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，推動學(xué)生的創(chuàng)新能力等素養(yǎng)的發(fā)展。

四、列舉實(shí)際案例，滲透信息社會責(zé)任

信息社會責(zé)任主要指學(xué)生在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。具有信息社會責(zé)任素養(yǎng)的學(xué)生通常也具有一定的信息意識，能在網(wǎng)絡(luò)上遵守相關(guān)規(guī)范，積極維護(hù)自己和他人的合法權(quán)益［5］。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以圍繞案例和責(zé)任意識兩方面進(jìn)行實(shí)踐。

（一）展示實(shí)際案例，傳遞正確觀念

案例展示是一種常用的教學(xué)方式。為此，教師在教學(xué)中要從實(shí)際需求出發(fā)，做好案例的搜集與整理工作。教師可以展示相關(guān)的案例，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，再通過點(diǎn)評讓學(xué)生樹立正確的價值觀，了解自己在網(wǎng)絡(luò)生活中應(yīng)該遵守什么樣的規(guī)則。

以蘇科版五年級全一冊教材中的第2課“繪制角色”為例，教師可以對本課的內(nèi)容進(jìn)行延伸，如延伸有關(guān)版權(quán)和網(wǎng)絡(luò)交際的內(nèi)容，借助多媒體展示實(shí)際的案例，讓學(xué)生正確認(rèn)識信息社會責(zé)任。對于有關(guān)版權(quán)的內(nèi)容，教師可以從線上畫師這一職業(yè)入手，讓學(xué)生從相關(guān)案例中了解到：網(wǎng)絡(luò)上的圖片并不是任何人都能隨便使用的，它們是有版權(quán)的；自己之所以可以在某些應(yīng)用軟件上選擇喜歡的圖片作為計算機(jī)的屏保，是因?yàn)檫@些圖片已經(jīng)獲得了作者的授權(quán)；將他人創(chuàng)作的圖片用于商業(yè)活動，是觸犯了相關(guān)的法律的。對于有關(guān)網(wǎng)絡(luò)交際的內(nèi)容，教師要借助案例，讓學(xué)生明確在將他人作為創(chuàng)作對象時不能帶有惡意，否則會侵害他人的權(quán)益，影響與他人的網(wǎng)絡(luò)交際。如此一來，教師通過案例的展現(xiàn)，就可以讓學(xué)生形成版權(quán)保護(hù)意識，認(rèn)識自己在網(wǎng)絡(luò)上需要遵守的規(guī)則，進(jìn)而學(xué)會自律。

（二）滲透責(zé)任意識，推動品德培養(yǎng)

責(zé)任可以理解為自己應(yīng)盡的義務(wù)；而責(zé)任意識表現(xiàn)為認(rèn)真做事、知難而進(jìn)的品德。為了讓學(xué)生樹立信息社會責(zé)任意識，教師需要在教學(xué)中讓學(xué)生了解自己在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，形成責(zé)任意識，能正確看待網(wǎng)絡(luò)上的信息，能采用合法的途徑去維護(hù)自己或他人的合法權(quán)益。

這里仍以“繪制角色”為例，教師可以在展示完案例后，讓學(xué)生明白：自己作為國家的一分子，不能抹黑國家的形象；如果發(fā)現(xiàn)有人抹黑國家的形象，應(yīng)進(jìn)行舉報。之后，為了幫助學(xué)生加深認(rèn)知，進(jìn)一步形成責(zé)任意識，推動學(xué)生的品德培養(yǎng)，教師可以設(shè)計一些與版權(quán)、網(wǎng)絡(luò)交際相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行回答。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，圍繞信息技術(shù)核心素養(yǎng)的維度，采用本文提出的教學(xué)策略，推動教學(xué)的有效實(shí)施，真正發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 朱建峰.信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究［J］.考試周刊，2021（78）：106-108.

［2］ 李榮賓.信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.廣西教育，2020（14）：43-44.

［3］ 張莉.小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究［J］.新課程（上），2019（9）：84.

［4］ 林小玲.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.新課程，2021（32）：120.

［5］ 王茀旺.信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.新教育，2021（10）：67.