財會教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的實踐研究

陳芳

(廣西柳州商貿技工學校，廣西柳州 545007)

一、問題的提出

今天，人類正在進入知識社會、網絡時代，以知識為基礎的新經濟形態(tài)已經出現，國際上的知識競爭、經濟競爭和綜合國力競爭歸根結底是創(chuàng)新型人才的競爭，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的問題越來越成為人們關注的焦點。技工學校作為中等職業(yè)技術教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技術、技能型人才的主要基地，培養(yǎng)面向現代工業(yè)企業(yè)生產第一線具備創(chuàng)造性思維和實踐能力的學生，是現代技工教育的重要任務和主要課題。因此，對于即將成為推動地方經濟發(fā)展骨干力量的技工學校學生，在財會教學中如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維是我們教學工作中面臨的一項重要課題。

二、什么是創(chuàng)造性思維

第三次全國教育工作會議指出“素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。創(chuàng)新離不開思維，思維是創(chuàng)新的基礎、前提和途徑。我國心理學界著名學者、北京師范大學博士研究生導師朱智賢教授、林崇德教授認為：“思維是人腦對客觀事物的本質和事物之間內在聯系的規(guī)律性所作出的概括與間接的反映”[1]。我國第一位教育技術學博士生導師、北京師范大學教授何克抗認為，若把創(chuàng)造性思維考慮在內，思維應該是人腦對客觀事物本質和事物之間內在聯系規(guī)律所作出的概括、間接與能動的反映[2]。那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？由于不同學派的學者與專家關注的視角不同，研究者的取向也不一樣，國內外科學界、哲學界迄今為止仍是眾說紛紜，沒有一個統(tǒng)一的定義。

我國著名教育家、北京師范大學博士生導師顧明遠教授認為[3]:“創(chuàng)造性思維是組織和改造先前已經獲得的知識，使之適合當前的問題，進而解決問題的思維活動。”

北京大學博士生導師傅世俠教授與東北大學博士生導師羅玲玲教授認為[4]：“所謂創(chuàng)造性思維，乃是認識主體在科技實踐中，由于發(fā)現合適問題的導引而以該問題的解決為目標前提下，基于其意識與無意識兩種心理能力的交替作用，當暫時放棄意識心理主導而由無意識心理驅動時，突然出現認知飛躍而產生出新觀念，并通過邏輯與非邏輯兩種思維形式協(xié)作互補以完成其過程的思維”。

我們認為，創(chuàng)造性思維是以已有的知識經驗為基礎，通過發(fā)散思維、邏輯思維和辨證思維等思維范式，借助于直覺、靈感與聯想，構建出新的觀點、新的發(fā)現、新的方法，或是對前人已有的成果作出創(chuàng)造性運用的思維方式。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的實踐

以建構主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論和多元智能理論為指導，通過三年來的實踐研究，我們提出了“財會技能的認識→財會技能的形成→財會技能的運用”培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學模式，其流程見圖1。通過三個不同階段的學習過程，使學生養(yǎng)成大膽置疑、勇于猜想的思維習慣，并盡可能多地擴展思維的視野，產生有創(chuàng)見的觀念，引導學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

圖1 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學模式流程圖

（一）財會技能的認識

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師必須要有創(chuàng)造性思維的教學意識，掌握創(chuàng)造性思維的教學方法，在教學中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，充分運用多種教學手段來啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。在財會技能的認識階段，我們從具體的實例著手，先是教師在課堂上通過交互式電子白板等現代化教育教學技術手段演示解決財會問題的思路，然后指導個別學生上臺展示，使學生通過觀察、分析和想象，并結合自己原有的知識經驗進行意義構建，初步感知財會技能的一般步驟和方法，從而啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（二）財會技能的形成

創(chuàng)造性思維的出現在于發(fā)散思維的方向性指導[5]，要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要求我們在課堂教學中精心選擇一些發(fā)散點，引導學生對同一財會問題從多方向、多層次、多側面進行分析、推理和思考，使他們產生豐富的聯想，從而引發(fā)創(chuàng)新思維火花。在財會技能的形成階段，我們通過在課堂上創(chuàng)設情境、教師指導、學生分組合作實訓，鼓勵學生大膽提出問題、質疑問題、勇于猜想，充分發(fā)表己見，使學生的學習活動成為一個創(chuàng)造性的理解過程，逐步使形成財會技能的過程與方法，從而引領他們的創(chuàng)造性思維。

（三）財會技能的運用

創(chuàng)造性思維過程的主體在于創(chuàng)造性活動，它關鍵性的突破主要靠創(chuàng)造想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要求我們在課堂教學中針對財會問題設計好一定的目的、任務，引導學生充分發(fā)揮自身的直覺，對已知信息進行加工，經過分解、想象、聯想、整合等合乎邏輯的過程，從而形成思維靈感，實現創(chuàng)造性目標。在財會技能的運用階段，我們首先創(chuàng)設好財會問題情境，通過學生自主實訓，調動其靈感、直覺和想像，經過邏輯分析推理，探索財會問題的本質規(guī)律，獨立完成實踐訓練問題，達到熟練運用財會技能過程與方法的程度，使學生的創(chuàng)新智慧得到啟迪，激發(fā)創(chuàng)新情感、喚起創(chuàng)新意識，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

四、討論

運用培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學模式進行教學盡管調動了學生的學習積極性和主動性，但卻需要更多的時間和空間，而財會專業(yè)課的學習面臨著課時少、任務重、要就業(yè)等壓力，加上財會實訓多是流于形式，實習期間學生專注于今后如何就業(yè)，這對學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)都是十分不利的。

另外，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學模式雖然有利于學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)，但在具體的財會教學中，基礎好的學生會發(fā)展得更好些，而一些基礎相對薄弱的學生就發(fā)展得不太理想。因而，如何有針對地設計不同的課例，以滿足不同層次學生的需求，這也是我們在今后的教學實踐中要去思考和解決的重要問題。

[1]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構與論證[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[3]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[4]傅世俠，羅玲玲.科學創(chuàng)造方法論[M].北京：中國經濟出版社，2000.

[5]何克抗.創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構與論證[M].北京：北京師范大學出版社，2000.