情感滲透，情景交融——9A Unit 4 Revision 教學(xué)案例

江蘇省南京市雨花臺中學(xué) 竺琴

1. 案例背景

今天，英語的教學(xué)活動逐漸由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。但英語教師的大部分時間和精力依然花在學(xué)生認知能力的培養(yǎng)上，學(xué)生的情感態(tài)度很少得到關(guān)注。而保持積極的情感態(tài)度卻是學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。2011 版的《新課標(biāo)》中所列的興趣、動機、自信、意志和合作精神等情感都是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。教師在教育教學(xué)過程中，只有尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。因此，英語課程與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。

九年級時，學(xué)校組織了一次初三單元復(fù)習(xí)研討課活動，我有幸得到了這樣一次開課機會，課題是9A 第四單元的復(fù)習(xí)課。在進行這一課的教學(xué)設(shè)計時，我從解讀文本入手，圍繞‘TV Programs’這一話題，努力探尋各知識點、各版塊間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計主題情境，貫穿本課的各項教學(xué)活動中。在教學(xué)實施時，將情感教育滲透在教學(xué)中，關(guān)注、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極情感態(tài)度。

2. 案例描述

對于復(fù)習(xí)，心中總有些困惑：如何體諒學(xué)生在復(fù)習(xí)時的困與乏？如何設(shè)計復(fù)習(xí)課來提高復(fù)習(xí)的效率呢？有了這樣的思考，我開始對這一單元的內(nèi)容進行思索、梳理和設(shè)計。

這一單元的復(fù)習(xí)重點主要有三個：

其一，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納和運用有關(guān)TV Programs 的詞匯。

其二，在語境中復(fù)習(xí)和掌握已學(xué)的語法知識，即描述時間的介詞和連詞。

其三，圍繞TV Programs 這一話題，進行口頭和筆頭表述，提升學(xué)生綜合運用語言知識的能力。

如何以TV Programs 為主線索，設(shè)計主題情境來完成這三個教學(xué)任務(wù)，就是本節(jié)課的教學(xué)重點。

上課的時間到了，我微笑著打開課件，展示給學(xué)生的是一張張熱門的TV Programs 的圖片。看到這些熟悉的圖片，學(xué)生們的表情變得生動起來。接下來，我開始提問：Do you know what TV programs they are? What are they about? 話題驟然被打開，在學(xué)生們七嘴八舌的回答后，我問學(xué)生想不想?yún)⒓右淮巍瓽ame Show’的活動，贏家的獎勵是當(dāng)天部分作業(yè)的免寫。聽到這兒，學(xué)生們的眼睛亮了。在學(xué)生們滿心的期待中，‘Game Show’開始了。‘Game Show’分兩個環(huán)節(jié)，以小組為單位進行。第一環(huán)節(jié)是將全班分成兩大組，每組挑選一位學(xué)生作為leader 代表本組，兩位leader 背對屏幕，其余學(xué)生用英語來解釋屏幕中一閃而過的單詞，最先猜出單詞的leader 可以為本組得分。第二環(huán)節(jié)是將本單元最重要的詞組和表達以中文呈現(xiàn)，學(xué)生在2 分鐘內(nèi)合作復(fù)習(xí)他們的英文表達形式。之后，全班分成兩大組，開始進行搶答。求勝的心理鼓舞著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極參與到‘Game Show’的活動中，即便是平時課堂表現(xiàn)不太積極的學(xué)生，為了小組的榮譽或受同伴的鼓舞也主動加入到學(xué)習(xí)中來。通過這樣一個‘Game Show’的活動，學(xué)生在輕松、愉快的英語課堂氛圍中既復(fù)習(xí)了本單元的重點詞匯和表達，又達到“熱身”效果。

接下來，展示給學(xué)生的是一份TV Schedule：

根據(jù)這樣一份TV Schedule，學(xué)生需要運用所學(xué)的語法知識、詞匯和句型來介紹每一個TV program。在完成了這項教學(xué)任務(wù)后，再讓學(xué)生來談?wù)撟约涸谥苣┻x擇觀看的節(jié)目及理由。示范之后，下面有學(xué)生躍躍欲試了。先邀請幾位學(xué)生對話，然后請學(xué)生分組練習(xí)。等到分組結(jié)束，開始交流的時候，大部分學(xué)生都舉手了，甚至那些學(xué)困生和性格膽怯的學(xué)生，也積極參與進來。在學(xué)生對話時，我也會“插嘴”，例如，Oh, re

ally? I like watching horror films, too. However, it’s too late. I can’t stay up late.這樣的“插嘴”讓學(xué)生感受到了對話的真實和有趣。

這節(jié)課的最后部分是完成一篇關(guān)于‘TV viewing habits’的表述。先請學(xué)生口頭談自己和家人的TV viewing habits，再讓學(xué)生完成這樣一篇寫作。由于之前的口頭對話為寫作設(shè)置了坡度，降低了難度，學(xué)生的口頭表述完成得很好，富有情感和創(chuàng)造性的句子讓我贊i嘆不已。一位學(xué)生的妙言錦句，尤其讓我感動：My grandmother likes watching dramas.So my mother often spends several hours watching dramas with my grandmother，though she doesn’t like them.這樣的語句不僅停留在語句表述正確的層面上，更是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，用所學(xué)語言來表達他們的情感。學(xué)生享受到的是語言運用的妙處，生成的是真正意義上的語言交際。

3. 案例反思

3.1 創(chuàng)合適的情境，激發(fā)積極情感

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動過程。本節(jié)復(fù)習(xí)課上，學(xué)生沒有被困于字、詞、句的讀讀練練中，而是在教師的引導(dǎo)下入情入境，情景交融，通過情境更好地理解教學(xué)內(nèi)容，運用語言。例如，在‘Game Show’這個活動的情境下，學(xué)生激活了腦海中已有的詞匯與表達。這個活動是以競爭與合作的形式開展的，這既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也調(diào)動起了同伴之間的互助。一旦學(xué)生在心理上與課堂中的情境產(chǎn)生了共鳴，此情與我情相融會的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生積極情感的養(yǎng)成。

3.2 滲透情感教育，以學(xué)生為中心

20 世紀西方人本主義心理學(xué)派的主要代表人物Carl Rogers 從發(fā)展學(xué)生潛能的教育目的出發(fā)，提出了以“真誠、尊重和理解”為特征，“以學(xué)生為中心”，促進有意義學(xué)習(xí)的人本主義教育教學(xué)觀。Rogers 認為，情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。本節(jié)課，先從學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的活躍思維和表達欲望，幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在根據(jù)‘TV Schedule’進行對話的環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)置是先分組練習(xí)，再展示對話。這樣消除了一部分學(xué)困和性格內(nèi)向?qū)W生內(nèi)心的畏懼，激勵他們自主參與學(xué)習(xí)。反之，如果課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師不能及時指點和幫助，那么學(xué)生課后的學(xué)習(xí)更多的是不情愿、不主動，結(jié)果是師生雙方的疲憊不堪。

3.3 達成情感目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

新課標(biāo)倡導(dǎo)“情感態(tài)度，價值觀”的人文評價，要求教師不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。本課在關(guān)注學(xué)生知識和能力的同時，更關(guān)注了學(xué)生的情感，提高了學(xué)習(xí)效率，達成了情感目標(biāo)。語法的學(xué)習(xí)常常脫離生活情境，枯燥無味。在復(fù)習(xí)時，如果只是單純的語法知識回顧和語法練習(xí)鞏固，對教師而言是輕松的，但輕松的背后是機械，沒有智力勞動的快樂，學(xué)生會異化自己的學(xué)習(xí)動機，課堂也將變得枯燥無味。本課通過讓學(xué)生談?wù)摗甌V Schedule’來復(fù)習(xí)并運用所學(xué)的語法知識。學(xué)生在生活化的情境中，在真實有效的口語交際中既鞏固了語法又交流了情感。有了之前對話的鋪墊，因此，在最后的‘TV viewing habits’環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言表達熱情被激發(fā)出來，富有情感和創(chuàng)造性的句子也比比皆是。這樣，本節(jié)復(fù)習(xí)課，圍繞TV Programs 這一話題，通過‘Game Show’、TV Schedule’和‘TV viewing habits’這三個情境，提高了復(fù)習(xí)效率，成功完成了知識與能力的教學(xué)目標(biāo)，并最終達成了情感目標(biāo)。

孟春國. 英語課程目標(biāo)中的情感態(tài)度：界定及理據(jù)[J]. 基礎(chǔ)英語教育, 2005(06).