初中生物生成性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)資源的探討

張燕

【摘 要】“變”是課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。由于課堂是動(dòng)態(tài)的，因而會(huì)有一定的變化，不會(huì)按照預(yù)設(shè)一直進(jìn)行。特別是在初中階段，學(xué)生思維活躍，大腦閃現(xiàn)的問(wèn)題多。為此，如何將這些生成性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)資源成為關(guān)注熱點(diǎn)，本文將深入分析生成性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)資源的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中生物;生成性問(wèn)題;有效教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中，會(huì)不時(shí)涌現(xiàn)出一些生成性問(wèn)題。以往大多教師對(duì)這些生成性問(wèn)題“置之不理”，因?yàn)榻處煘榱恕巴旎孛孀印保ㄓ捎跊](méi)有充分預(yù)設(shè)）;或是簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)這些生成性問(wèn)題。如此，大好的教育資源白白浪費(fèi)了，學(xué)生的生成性問(wèn)題由于沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，因而學(xué)生參與課堂的積極性下降。為了，探討生成性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源成為課堂走向高效的必要。

一、巧用追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生思維深入發(fā)展

利用追問(wèn)能有效應(yīng)對(duì)課堂中的生成性問(wèn)題。課前，一般教師都會(huì)預(yù)設(shè)各種問(wèn)題，但是，由于學(xué)生思維很活躍，經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出一些預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題。此時(shí)，教師可以巧用追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生思維深入發(fā)展的同時(shí)將生成性問(wèn)題變成有效的教學(xué)資源。例如：在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)生物《動(dòng)物的生殖》這一課時(shí)，利用追問(wèn)的方法，成功應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題，并將學(xué)生的思維引向深處，取得很好的教學(xué)效果。

教學(xué)預(yù)設(shè)：利用鯽魚(yú)、蟾蜍為代表，引出二者的受精方式和生殖方式，即體外受精和卵生。利用大象和狗為代表，引出二者的受精方式和生殖方式，即體內(nèi)受精和胎生。課堂上，利用多媒體以表格形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師原先的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生看表格，尋找規(guī)律。但是，在課堂上，學(xué)生突然迸出兩個(gè)問(wèn)題：體內(nèi)受精的動(dòng)物一定就是胎生的嗎？能不能是卵生的？體外受精的動(dòng)物一定是卵生動(dòng)物嗎？教師先贊揚(yáng)學(xué)生能夠大膽提出問(wèn)題。以下為教學(xué)片斷：

師：有學(xué)生認(rèn)為體內(nèi)受精的動(dòng)物有可能是卵生的，你們能舉出例子嗎？

生：（陷入思考）

師：大家再想想我們學(xué)過(guò)的卵生動(dòng)物有哪些？

生：昆蟲(chóng)、兩棲類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)等。

生1：我知道了，昆蟲(chóng)是雌雄異體，屬于體內(nèi)受精，卵生的。

生2：也就是說(shuō)體內(nèi)受精的動(dòng)物有可能是卵生的，并不全是胎生的。

師：非常棒。體外受精的動(dòng)物一定是卵生動(dòng)物嗎？

……

在這個(gè)案例中，教師靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成性問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師先是贊揚(yáng)，再利用追問(wèn)，逐層深入，變師答解疑為學(xué)生自主解疑。學(xué)生跟著教師的問(wèn)題，快速思考，得出答案。這樣一來(lái)，生成性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，教師以追問(wèn)形式活躍學(xué)生思維。

二、組織討論，再次點(diǎn)燃生物課堂教學(xué)

組織學(xué)生討論交流不失為一種應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題的好方法。針對(duì)學(xué)生提出的生成性問(wèn)題，教師加以重視，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式探討這一問(wèn)題，能將生物課堂教學(xué)再次點(diǎn)燃。而對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生，其內(nèi)心也得到滿(mǎn)足。學(xué)生在討論中，學(xué)會(huì)思考、分析，尋求問(wèn)題答案。而如果教師直接給出問(wèn)題答案，學(xué)生提出的生成性問(wèn)題則顯得意義不大。例如：在學(xué)習(xí)初中生物《人的生殖》這一課時(shí)，以組織討論的形式，應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題，將生物課堂點(diǎn)燃。本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是男性和女性生殖系統(tǒng)的主要器官，以及人的生殖過(guò)程。學(xué)生了解了受精卵的發(fā)育過(guò)程主要是：受精卵——胚泡——胚胎——胎兒。此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：正常的女性都有兩個(gè)卵巢。如果一個(gè)卵巢摘除了，這位女性還能不能生育？此時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，智慧理答，組織討論交流：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好，但是老師想傾聽(tīng)你們的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行討論。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師不時(shí)參與小組，一起與學(xué)生進(jìn)行交流分析。有小組學(xué)生認(rèn)為摘除一個(gè)卵巢是可以生育的，前提是另一個(gè)卵巢功能良好;有小組學(xué)生認(rèn)為摘除一個(gè)卵巢會(huì)對(duì)生育影響很大，也有可能造成不孕等。師：大家再想想為什么有些女性要摘除卵巢？是什么問(wèn)題？摘除卵巢對(duì)女性還會(huì)有什么影響？教師提出的問(wèn)題是基于學(xué)生提出的問(wèn)題之上的，主要是為了拓寬學(xué)生視野，將課堂推向高潮。在這個(gè)案例中，教師巧用討論法，變生成性問(wèn)題為有效教學(xué)資源;再結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，取得很好的效果。

三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，享受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究樂(lè)趣

生物學(xué)科離不了實(shí)驗(yàn)。在需要實(shí)驗(yàn)探究的課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以享受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，也能借助實(shí)驗(yàn)，解決心中疑惑。例如：在學(xué)習(xí)初中七年級(jí)生物《單細(xì)胞的生物體》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，成功將生成性問(wèn)題變?yōu)榻虒W(xué)資源。在講到“生物能對(duì)外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：草履蟲(chóng)，一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物，是否也能對(duì)外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)？此時(shí)，教師引導(dǎo)：假設(shè)能，你能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？在教師的號(hào)召下，學(xué)生開(kāi)始分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手探究。教師給學(xué)生選擇的刺激物是：肉汁、食鹽。學(xué)生分組討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，四人一組，兩人利用肉汁實(shí)驗(yàn)，兩人利用食鹽實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。最后，學(xué)生總結(jié)：?jiǎn)渭?xì)胞生物也能趨利避害。在這個(gè)案例中，針對(duì)學(xué)生提出的生成性問(wèn)題，教師并沒(méi)有盲目回答“能還是不能”，因?yàn)檫@樣只能讓問(wèn)題喪失原有的利用價(jià)值。反之，教師引導(dǎo)學(xué)生以自主實(shí)驗(yàn)的方式探究出答案，學(xué)生既能享受動(dòng)手樂(lè)趣，又使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣?，分析出答案。因此，以?shí)驗(yàn)形式應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題，能夠有效將其轉(zhuǎn)換為有效的教學(xué)資源。

總之，課堂隨時(shí)都有預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，教師要靈活應(yīng)對(duì)，凸顯出自身的教學(xué)智慧。當(dāng)然，并不是學(xué)生提出的所有問(wèn)題都能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，教師要合理篩選。篩選之后，針對(duì)不同的生成性問(wèn)題，利用不同的方法應(yīng)對(duì)，讓問(wèn)題的價(jià)值得以凸顯，并引領(lǐng)生物課堂教學(xué)走向精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王小陽(yáng).如何提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊.2007（46）

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)）