加強(qiáng)教學(xué)反思，有效提高教學(xué)創(chuàng)新研究

吳起焰

【摘 要】 很多一線教師苦于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的困擾，在初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的探求過(guò)程中，收效甚微。筆者認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該要結(jié)合教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，具體地進(jìn)行研究，本文只是從“教學(xué)設(shè)計(jì)的反思”、“教學(xué)方法的反思”、“課堂教學(xué)的反思”三個(gè)方面簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱目捶?，希望大家在閱讀此文后，能提出寶貴的意見。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué);教學(xué);反思;創(chuàng)新

初中數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教育已成為一個(gè)時(shí)尚的名詞，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，很多一線教師苦于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的困擾， 在初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的探求過(guò)程中，收效甚微。筆者根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)反思方面淺談如何有效地提高教學(xué)創(chuàng)新研究。

一、在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

盡管新課程改革對(duì)教師提出了新的要求，很多教師也能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去改進(jìn)自己的教學(xué)方法和思路，在創(chuàng)新教學(xué)方面取得了一些成就，但是還存在著一些問(wèn)題，阻撓著初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的進(jìn)程。

1.教學(xué)方法仍有待改進(jìn)。有些老教師因?yàn)閷?duì)新事物的接受能力有限，所以在教學(xué)方法方面仍存在著一些不足的地方。他們?nèi)砸越處煹摹皞魇凇睘檎n堂主體，而把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”置于一旁。教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中根本無(wú)法體現(xiàn)，其效果仍然是事倍功半。

2.教學(xué)模式老套。雖然現(xiàn)代化信息技術(shù)已滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)角落，但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師不懂如何利用這些現(xiàn)代化教學(xué)工具為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。計(jì)算機(jī)、投影儀等“班班通”的教學(xué)設(shè)施在教學(xué)室里成了擺設(shè)。老師仍沿用“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，幾十年如一日地“耕耘”著。

這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。教師在教學(xué)時(shí)無(wú)創(chuàng)新性可言，無(wú)積極性可言;學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也無(wú)興趣可言，他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力根本無(wú)法挖掘出來(lái)。

基于上述的問(wèn)題，筆者談?wù)勗撊绾螌?duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，有效地提高初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。

二、加強(qiáng)教學(xué)反思，有效提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，筆者認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行反思：1.教學(xué)設(shè)計(jì)的反思;2.教學(xué)方法的反思;3.課堂教學(xué)的反思。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法”。有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只會(huì)從三維目標(biāo)的表層意思去設(shè)計(jì)教學(xué)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。但是在具體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)卻又和此教學(xué)目標(biāo)相違。

例如一位教師在上《三角形的內(nèi)角和定理》公開課時(shí)，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：先讓學(xué)生把三角形中的三個(gè)角撕下來(lái)，然后讓學(xué)生把這三個(gè)角拼成一個(gè)平角，以此來(lái)推導(dǎo)三角形的內(nèi)角和。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)完全脫離了學(xué)情，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行操作，缺乏主動(dòng)的探究，對(duì)于“知識(shí)與技能”的教學(xué)目標(biāo)無(wú)任何必要。所以數(shù)學(xué)教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。

其實(shí)在此課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從“兩直線平行，同位角相等”;“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”;“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)”的性質(zhì)去探究這個(gè)問(wèn)題。如下圖：

2.教學(xué)方法的反思。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教無(wú)定法，但是教學(xué)要想有所創(chuàng)新，仍然是“貴在得法”。而要想創(chuàng)新教學(xué)方法，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)、游戲教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)等方法融合在一起，才能有效地提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。要想運(yùn)用好這些教學(xué)方法，教師必須加強(qiáng)“學(xué)情”調(diào)查，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取統(tǒng)籌兼顧、分類推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。仍以《三角形的內(nèi)角和定理》為例，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)之后，教師要“乘勝追擊”，采用分組討論的方法，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行激烈的討論，在“爭(zhēng)辯”過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象，鞏固所學(xué)的知識(shí)，在以后遇到類似問(wèn)題時(shí)，能舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;當(dāng)學(xué)生“爭(zhēng)辯”完后，教師要及時(shí)地出示一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步地鞏固新知識(shí)點(diǎn)。

3.課堂教學(xué)的反思。課堂教學(xué)的反思是個(gè)至關(guān)重要的步驟，在此部分的反思中，學(xué)生思維過(guò)程反思是重中之重。當(dāng)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，如果他們的思維方式或思維過(guò)程出現(xiàn)了差錯(cuò)，教師要及時(shí)地指導(dǎo)他們進(jìn)行反思，只有如此，才能有效地提高初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。例如在《不等式》的教學(xué)中，習(xí)題如下：a木條長(zhǎng)10cm，b木條長(zhǎng)3cm，如果加另一木條和木條a， b組成一三角形，則對(duì)第三條木條有什么要求？在這個(gè)問(wèn)題中，絕大數(shù)學(xué)生能根據(jù)“三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊”的性質(zhì)列出不等式：10+3>x和 10-3

三、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該要結(jié)合教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，具體地進(jìn)行研究，本文只是從“教學(xué)設(shè)計(jì)的反思”、“教學(xué)方法的反思”、“課堂教學(xué)的反思”三個(gè)方面簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱目捶?，如有不足之處，?qǐng)大家指出！

【參考文獻(xiàn)】

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[3]呂慧芳.《中學(xué)教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)》.[J]科教文匯（中旬刊）2013（11）21—23

（作者單位：福建省福州市福清康輝中學(xué)）