讀寫結(jié)合，讓古詩文教學(xué)散發(fā)時(shí)代的光彩

倪春花

【摘 要】古詩文教學(xué)是高中語文課程體系中的重要組成部分，對(duì)語文教材中的古詩文編排情況進(jìn)行研究，是考察古詩文教學(xué)問題的一個(gè)有效視角。本文分析了新課標(biāo)下的文言文教學(xué)現(xiàn)狀及其原因，提出了“讀寫結(jié)合，以寫促讀”的具體辦法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】讀學(xué)結(jié)合;古詩文;教學(xué)

引言

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！弊x寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的規(guī)律，歷久彌新，行之有效，理應(yīng)今后長(zhǎng)期作為語文教學(xué)的基本原則與方法，弘揚(yáng)光大。

1.新課標(biāo)下的文言文教學(xué)現(xiàn)狀及其原因

學(xué)習(xí)古詩文，要體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神、理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。這是新課標(biāo)對(duì)高中階段古詩文教學(xué)的目的要求。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻對(duì)古詩文興趣不大，甚至產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的心理，造成教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。究其原因，一是古詩文本身離我們年代久遠(yuǎn)，學(xué)生感覺有如學(xué)外語，有語言障礙;二是學(xué)生以為，在現(xiàn)實(shí)生活中，除了考試，古詩文似乎沒多大實(shí)用價(jià)值;三是“訓(xùn)詁式”的教學(xué)方法，呆板、沉悶，重字詞的解析，輕誦讀與感悟，教師講得費(fèi)力，學(xué)生聽得吃力，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2.古詩文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，往往只停留在“理解”的層面，教師串講全文，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯之后，就直奔主題——背誦、默寫。這樣對(duì)學(xué)生的理解與深化認(rèn)識(shí)無疑是放下一道“閘門”。日積月累，學(xué)生的能力層次依舊只停留在知識(shí)層面，難以上升到能力層面，更不用說以文言文的文化底蘊(yùn)來熏陶，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在文言文的教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生積累，促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)化，提升學(xué)生的思維。

3.“讀寫結(jié)合，以寫促讀”的具體辦法

3.1要求學(xué)生每天積累

每天在積累本上，搜集重溫一些學(xué)過的課內(nèi)名家名篇的詞句，著重是理解，能夠解釋其義，了解其延伸的深刻哲理，逐步從識(shí)記的層面拓展到理解和運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的隨筆練習(xí)多運(yùn)用積累過的古詩文的名句與事例，內(nèi)化為自己的知識(shí)，提高語文素養(yǎng)，活用到日?？谡Z交際和作文寫作方面，讓自己的作文水平獲得明顯的提高。

3.2利用語言運(yùn)用題加強(qiáng)理解

要讓學(xué)生能夠靈活地使用積累過的古詩名句，歸根結(jié)底就是要他們“知其所言”。大部分的學(xué)生在識(shí)記方面已經(jīng)做得很不錯(cuò)了。如上下句的默寫，不僅課內(nèi)學(xué)過的知識(shí)，包括一些課外的名家名篇都有所涉及，但由于對(duì)文言文的興趣不大，視野還比較狹窄，詞句的認(rèn)識(shí)僅僅停留在會(huì)讀、會(huì)寫的水平，但不知其所言，更談不上使用，甚至活用。

在下文橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑娋?，使上下文語義連貫。

“一個(gè)民族，一個(gè)國家需要在生死關(guān)頭不怕犧牲的英雄人物作為精神的支撐，需要悲壯而崇高的選擇。如果讓我選擇，我寧可選擇______________而不選擇“結(jié)廬在人境”“心遠(yuǎn)地自偏”，因?yàn)檫@才是我用純粹道德良心作出的心靈選擇，哪怕注定是悲劇，也是美的?！?/p>

上述題目，就可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的名言詩句或課外積累過的詩詞結(jié)合具體語境進(jìn)行作答，也可從此類題型的解答思路中，讓學(xué)生找出積累古詩文的規(guī)律并內(nèi)化為自己的知識(shí)，懂得靈活運(yùn)用，從而引起學(xué)生重視加強(qiáng)對(duì)古詩文的積累。

3.3活學(xué)活用文言素材實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在積累的基礎(chǔ)上，通過理解加強(qiáng)內(nèi)化，然后逐步在運(yùn)用的層次上體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)古詩文積累與內(nèi)化的深度與厚度。在運(yùn)用的過程中，如寫議論文要引用到課內(nèi)素材作為論據(jù)材料說明中心論點(diǎn)，除了積累以外，還要對(duì)已有的材料分類、整理、整合，有助于提取到寫作中。其次還要善于聯(lián)想，激活思維，從提取素材中進(jìn)行“合拼同類項(xiàng)”，把觀點(diǎn)一致的素材整合起來，加強(qiáng)議論的說服力。例如教師在講述王安石的《游褒禪山記》，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)積累作者從游記中反映出來的一些觀點(diǎn)，并活學(xué)活用在寫作之中。如文中“然力足以至焉而不至，於人為可譏，而在己為有悔;盡吾志，而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”這句話，某學(xué)生的點(diǎn)滴感悟?yàn)椋鹤鋈魏问虑橹灰M了自己的心志，能否成功都不會(huì)后悔;相反沒有盡自己的最大努力而畏懼被人嘲笑退卻的人，最后一定會(huì)后悔。

3.4通過隨筆促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化思維

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不單是對(duì)古詩文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了積累，更重要的是對(duì)文中的思想情感進(jìn)行了積累，并把自己的積累內(nèi)化為獨(dú)特的體會(huì)與感受，再通過表達(dá)，使積累內(nèi)化得以鞏固。

比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以通過以必修拓展選修的方式，讓學(xué)生以“赤壁”為核心，賞析“赤壁三文”，并且利用課后時(shí)間觀看《百家講壇》，課外補(bǔ)充拓展閱讀林語堂的《蘇東坡傳》及余秋雨的《東坡突圍》，一時(shí)間學(xué)生對(duì)蘇軾有比初中階段更深的認(rèn)識(shí)與理解，教師引導(dǎo)學(xué)生重讀初中所學(xué)的蘇詞，并以《假如我是蘇軾》為話題，進(jìn)行“一課一得”的隨筆寫作，進(jìn)一步通過以寫作的方式，深化學(xué)生對(duì)課文及課外閱讀的理解，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4.小結(jié)

教師要改革語文教學(xué)方法，在古詩文的教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，提升古詩文教學(xué)的效益。要讀寫結(jié)合，防止只讀不寫。只讀不寫，眼高手低，只寫不讀，手高眼低，而且也不會(huì)真正高起來。語文教師要勇于負(fù)起責(zé)任，要善于引發(fā)、組織、協(xié)調(diào)好學(xué)生的課外閱讀，適量地將課外閱讀的內(nèi)容向課內(nèi)滲透。除此之外，教師還要宣傳、褒揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)讀寫結(jié)合優(yōu)秀學(xué)生的范例，營造濃厚的校園讀書氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蘇艷.蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)探究[D].蘇州大學(xué).2011年

[3]繆雪芹.新課標(biāo)下《唐詩宋詞選讀》有效性教學(xué)策略探究[D].蘇州大學(xué).2011年

（作者單位：江蘇省海門市冠今中學(xué)）