小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
——動手促動腦

張進(jìn)華河北省興隆縣北營房學(xué)區(qū)姚柵子小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
——動手促動腦

張進(jìn)華
河北省興隆縣北營房學(xué)區(qū)姚柵子小學(xué)

小學(xué)的教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的特點與小學(xué)生的思維特點之間存在一定的距離，而縮短這個距離往往通過直觀教學(xué)來實現(xiàn)。在直觀教學(xué)中，不少教師采用直觀演示，對幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念、理解算理起到了一定的作用。但教師演示教具時，學(xué)生只能看，不可能人人動手，其作用有一定的局限性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實踐，動口數(shù)、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認(rèn)識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實質(zhì)，變枯燥被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂學(xué)。所以我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實施上，可以更多地提倡“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，動手實踐，優(yōu)化教學(xué)。

一、“動手操作”在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

（1）安排要以吃透教材為前提。從整個小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容來說，幾何初步知識的教學(xué)，應(yīng)安排操作課多些，以便給學(xué)生提供豐富的感性材料，促進(jìn)學(xué)生形成具體圖形與抽象概念之間的聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對幾何形體的認(rèn)識和空間觀念的建立。

（2）組織活動要把握好教學(xué)契機(jī)。操作有時可以在學(xué)習(xí)新知識前進(jìn)行，目的要讓學(xué)生獲得感性知識。如教等分除法，在學(xué)習(xí)新知識前，先讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生學(xué)會平均分的方法，建立平均分的概念。明確平均分的意義，要每份同樣多，而且全部分完。在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，再結(jié)合例題教學(xué)，使學(xué)生理解并掌握等分除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法。操作有時也可以在學(xué)習(xí)新知識中進(jìn)行，目的是驗證理論，加深對理論的理解。

操作還可以在學(xué)習(xí)新知識后進(jìn)行，目的是鞏固和加深所學(xué)的知識。如在學(xué)生理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將2-50的數(shù)字卡，依次拿掉3、5、7的倍數(shù)（3、5、7本身除外），看一看剩下的數(shù)是些什么數(shù)。這樣就十分有利于鞏固和加深學(xué)生對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。

（3）教師要精心設(shè)計操作過程，使操作活動游戲化、趣味化。游戲是兒童喜歡的活動，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該使操作活動游戲化，讓兒童在“玩”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展智力。

（4）教師在兒童操作活動之前，應(yīng)具體明確地提出具有啟發(fā)性的問題。例如，在復(fù)習(xí)9的分解時，有的教師籠統(tǒng)地說：將9個蘋果分給小白兔和小灰兔，怎么分？而有的教師則說：小朋友們比一比，看誰分的方法多，分得又快。顯然，后一位教師語言的運用，具有啟發(fā)性，更能激發(fā)幼兒動手的興趣，有利于兒童思維的發(fā)展。

二、如何動手實踐，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

在扎實訓(xùn)練學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識和基本技能技巧的過程中，我們必須要注重聯(lián)系實際，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作活動，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，努力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提高教學(xué)效率。

1.加強(qiáng)感知性操作，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力。

抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提。離開了抽象概括，就不會產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會有抽象的數(shù)學(xué)思維。訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)。然而，小學(xué)生尤其是低年級兒童，他們的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”。研究表明，“他們所能概括的特征或?qū)傩裕３Ｊ鞘挛锏闹庇^的、形象的、外部的特征或?qū)傩裕麄兏嘧⒁獾氖鞘挛锏耐庥^和實際意義?！睆倪@一規(guī)律出發(fā)，充分地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進(jìn)行感知性操作，正是建立數(shù)學(xué)概念，逐步發(fā)展學(xué)生抽象概括能力的基本途徑。

2.加強(qiáng)應(yīng)用性操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

學(xué)以致用，通過讓學(xué)生在生活實際中運用數(shù)學(xué)知識解決問題是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)實踐能力的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們首先是要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性操作的情境或條件，使學(xué)生在操作中掌握知識技能，提高數(shù)學(xué)能力。比如學(xué)習(xí)了面積單位后，讓學(xué)生測算書本、課桌、黑板的面積，既促進(jìn)了面積單位的掌握和運用，又為下一步長方形面積計算的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)了平均數(shù)問題后，讓學(xué)生以小組為單位，自選專題，展開活動，如測量計算班級同學(xué)的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數(shù)、教師平均年齡，附近菜場某一蔬菜的平均價格等。讓他們互相協(xié)作展開活動，就很好地鍛煉了他們解決實際問題的能力。

3.改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。

比如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，可以布置學(xué)生雙休日隨父母去菜場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片面應(yīng)試教育所嚴(yán)重缺乏的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。

4.加強(qiáng)探究性操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

所謂探究性操作，就是指導(dǎo)學(xué)生通過動手動腦的主動探索，再現(xiàn)知識技能的形成過程、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的操作性訓(xùn)練。教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，形成科學(xué)認(rèn)識。它不僅有助于學(xué)生更牢固地掌握知識技能，而且對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。

要適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，我們必須要把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實際結(jié)合起來，必須要強(qiáng)化動手實踐操作，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，把其提高到一個新的水平?！胺▏茖W(xué)教學(xué)實驗計劃——《動手做》”就有這么一段話：“聽，會忘記；看，能記住；做，才能會。既要動腦，又要動手，動手動腦，才能心靈手巧?！笨梢姟白觥钡闹匾裕彝ㄟ^教學(xué)實踐，我們也可以發(fā)現(xiàn)在某些教學(xué)內(nèi)容上靈活應(yīng)用實踐操作，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂學(xué)。