淺談初中物理課堂教學(xué)

姚書廣河北省館陶縣陶山中學(xué)

淺談初中物理課堂教學(xué)

姚書廣
河北省館陶縣陶山中學(xué)

物理作為一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，能夠啟迪學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，樹立集體主義觀念，培養(yǎng)辯證唯物主義思想。初中學(xué)生年齡較小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種教學(xué)方法，獲得了較好的效果。

教學(xué)法；初中物理；課堂；科學(xué)運(yùn)用

初中物理的教學(xué)法有很多，面對(duì)眾多的教學(xué)方法，選擇哪些方法對(duì)自己當(dāng)前的教學(xué)情境來說是最恰當(dāng)?shù)哪?？怎樣使這些方法有機(jī)地結(jié)合在一起使用呢？這既是理論問題，又是實(shí)踐問題，更是藝術(shù)問題。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在不同的教學(xué)情境下可以選用的一些教學(xué)法，提出自己淺薄的見解與同行探討，此乃拋磚引玉之舉。

講究方法，注重實(shí)用良好的方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能。老師講課要注重方法的實(shí)用性，使學(xué)生盡快有效地理解，掌握所學(xué)的知識(shí)。如：類比法是物理教學(xué)中常用的方法，可幫助學(xué)生理解一些難懂的概念、規(guī)律和方法。不少學(xué)生對(duì)用比值定義的物理量常常理解不正確（如場強(qiáng)、電容、電阻），其原因是只注意了數(shù)學(xué)形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？我想絕大部分學(xué)生對(duì)初中物理中的勻速直線運(yùn)動(dòng)的“速度”是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例，進(jìn)行類比，以加深其理解。

例如在上《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》這節(jié)課時(shí)，根據(jù)課程按排內(nèi)容和課標(biāo)的要求，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)流程讓學(xué)生自主探究：①創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)提問。即先在示教線路板上連接一個(gè)有兩只燈泡串聯(lián)的電路，使燈泡發(fā)亮，讓學(xué)生觀察、討論、交流，然后提出問題：我們前面學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的電流規(guī)律是處處相等，而串聯(lián)電路中的電壓是否也處處相等呢？②啟發(fā)學(xué)生針對(duì)疑問，大膽猜想，鼓勵(lì)各實(shí)驗(yàn)小組多提出不同意見；③各小組對(duì)提出來的猜想和假設(shè)進(jìn)行討論交流，制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)；⑤分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出規(guī)律；⑥各小組評(píng)估探究過程中的得失；⑦交流體會(huì)，拓展實(shí)驗(yàn)，在探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律的基礎(chǔ)上，布置各小組回去制定探究并聯(lián)電路的電壓規(guī)律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。采用這種的教學(xué)設(shè)計(jì)能把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、自主探索，獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到有效的鍛煉，可以說能很好地完成課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)。

從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可知道主要選用了科學(xué)探究法，同時(shí)也用到了啟發(fā)法、實(shí)驗(yàn)法、歸納法、討論法等，這些教學(xué)法在這里有機(jī)的結(jié)合在一起運(yùn)用，共同完成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。因此，在一個(gè)具體的教學(xué)情境中，選用什么樣的教學(xué)法，所選教法是否有機(jī)的結(jié)合起來靈活運(yùn)用去完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功不成功的關(guān)鍵，同時(shí)也是評(píng)價(jià)一位教師選用教學(xué)法藝術(shù)水評(píng)高低的重要標(biāo)志。

又如在上《眼睛和眼鏡》這節(jié)課時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置和新課標(biāo)理念要求，可以把眼睛與照相機(jī)做比較進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檠劬慕Y(jié)構(gòu)上看，非常類似于照相機(jī)（或者說類似于攝像機(jī)），而照相機(jī)成像原理前面學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，所以眼睛的教學(xué)過程可以主要采用類比法，眼睛的晶狀體相當(dāng)于凸透鏡，視網(wǎng)膜相當(dāng)于底片。在教學(xué)過程中輔助用教學(xué)課件講解眼睛的構(gòu)造、成像原理，學(xué)生很容易理解，掌握起來較容易，印象也深刻。可見這節(jié)課除了用類比法教學(xué)外，還用到了講授法、啟發(fā)法、觀察法等等，這些教學(xué)法在這節(jié)課的教學(xué)中都起到了重要的作用。

再例如在上《光的折射》這一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生前面對(duì)光的現(xiàn)象已有一些簡單的認(rèn)識(shí)和了解，所以本節(jié)課可以考慮采用演示實(shí)驗(yàn)法。教師把光的折射現(xiàn)象通過實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析和推理，最后在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，共同歸納總結(jié)出光的折射規(guī)律。這里把演示實(shí)驗(yàn)法、觀察法、啟發(fā)法和歸納法有機(jī)的結(jié)合在一起運(yùn)用，讓學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)，提高了思維能力、觀察能力，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)高度統(tǒng)一。

當(dāng)然對(duì)于這節(jié)課，不一定采用以上的教學(xué)法，如果學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材充足，學(xué)生基礎(chǔ)比較好的話，也可以采用以探究法為主的教法。讓學(xué)生分成若干小組，對(duì)光的折射現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，然后通過收集材料，進(jìn)行分折和歸納，最后歸納總結(jié)出光的折射規(guī)律出來。可見對(duì)于同一內(nèi)容的的教學(xué)，選用那種教法并沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)具體的環(huán)境、條件和情景而選用，有時(shí)即使是各種情況都相同，而不同的授課教師在選用教學(xué)法時(shí)也會(huì)不盡相同，甚至完全不相同。因此，教學(xué)中的教法可以說是千變?nèi)f化，沒有什么固有規(guī)律可循，這就需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中好好去把握。

初中物理教學(xué)法多種多樣，不同的條件和情景有不同的配搭運(yùn)用模式，在這里不可能一一言盡。例如在教學(xué)中常用到的還有閱讀法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、談話法等等，它們各有優(yōu)勢和特點(diǎn)，應(yīng)用時(shí)條件和范圍也不盡相同，但絕大多數(shù)情況下，它們不是孤立出現(xiàn)，而是互相滲透，互相包容，相輔相成，交互混雜在一起運(yùn)用。如為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，可采用科學(xué)探究法、歸納法、討論法、啟發(fā)法；為了提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法；為了加強(qiáng)物理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生技能，可采用實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。

教師在教學(xué)實(shí)踐中選什么樣的教學(xué)方法和手段，要根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和教師的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，才能選擇出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，創(chuàng)造性的加以運(yùn)用，以求達(dá)到最佳的教學(xué)成果。