改革初中英語課堂結構實現(xiàn)高效教學

李明昌河北省故城縣西半屯中學

改革初中英語課堂結構實現(xiàn)高效教學

李明昌
河北省故城縣西半屯中學

新課程改革，首先需要老師轉變教育教學觀念，進而不斷在新課改理念下改進和完善教育教學行為。只有教師自覺在課堂上落實新課改有關理念，突出學生的學習主體地位，不斷完善豐富自己的教育教學行為，不斷優(yōu)化課堂，才能真正進入新課程改革的廣袤天地。因此，教師在課堂教學改革中不僅要改進教學觀念，更要改變每天都在進行著的、習以為常的教學

一、對英語課堂結構探索的起因

我們學校英語學科實行讀、聽、說、練“四導”課堂教學改革，要求老師在課堂上充分發(fā)揮“導”的作用，努力促進學生有效的學、疑、講、練，突出學生的主體地位，還學習主動權給學生。但是我們在實踐中發(fā)現(xiàn)很多英語老師的課堂教學顯得刻板和機械，表面上看學生都在反復地讀、聽、說、練，都是老師牽著鼻子走，學生的主動學習體現(xiàn)不出來，這引起了我們對英語課堂學生主動學習的思考和探索。

學生主動學習的英語課堂教學應該是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，致力于形成一種新的教與學的關系。它要求教師善于引導、敢于創(chuàng)新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。教師在教學中遵循初中生心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，切實培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，促進學生英語綜合素質(zhì)的提高，推進素質(zhì)教育，使課堂教學效率與教學質(zhì)量不斷提高。

二、對英語課堂結構的嘗試

我們通過查閱相關資料，并對學校老師大量英語課堂的觀察研究，不斷反思總結，初步形成了學生主動學習的英語課堂教學結構：示標激趣、創(chuàng)設情景、機械訓練、言語活動、言語交際、小結過關。

1.示標激趣。

這是在一節(jié)課的開始，老師通過簡短的目標展示，讓學生明確學習的目標、要求，并對學習目標達成樹立信心，對新課學習充滿好奇和欲望，為整堂課學生的主動學習奠定基礎。

教師充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)初中學生認知特點，設計呈現(xiàn)的目標及內(nèi)容，力求提供給學生直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，引發(fā)學生注意，激發(fā)求知欲望，引導學生以最佳狀態(tài)參與學習活動，激發(fā)學生持久的興趣，把求知欲望變成內(nèi)在需要。

2.創(chuàng)設情景。

這一環(huán)節(jié)是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官的作用，使學生清晰地認識理解表象，對言語交際產(chǎn)生向往。

教師必須設計好文字材料，聲象材料，直觀教具等，力求體現(xiàn)知識性、趣味性、可操作性，采取多種方式，激發(fā)學生調(diào)動多種感官接觸。學生在創(chuàng)設的情景中，充分觀察、細心體驗，讓全體學生在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)、引導學生掌握和運用語言。

在教學有關“shopping”的語言時，創(chuàng)設了以下教學活動：①把講臺當作柜臺，用精美的剪貼充當“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……②師生分別扮演“營業(yè)員”和“顧客”進行購物情景對話，③引導學生著重掌握can I help you？Would you like something to drink？What a bout something to eat？What would you like？等語言知識，通過創(chuàng)設情景，使學生運用學到的語言材料嘗試交際性操練。

3.機械訓練。

這一環(huán)節(jié)是指激勵學生積極思考，接觸、積累大量的語言材料和句型結構，加強學生對語言材料的感性認識，歸納出語法規(guī)則，并在運用中進行鞏固，以加深理解。

教師引導學生反復操練相應語言材料、句子結構，進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識，并針對重點語言材料，句子結構，讓學生通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規(guī)則，并利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度，培養(yǎng)學生舉一反三靈活運用規(guī)則的能力。

4.言語活動。

這一環(huán)節(jié)是指引導學生以不同方式對教材言語活動或教師自行設計的言語活動中語言材料加工分析，在實踐中，發(fā)展主體的自我探究能力和創(chuàng)新能力，從而解決問題，獲得規(guī)律性認識。

教師設計問題或?qū)W生提出問題，引導學生展開討論爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和發(fā)展性思維能力。引導學生重視積極思維，激勵學生在各種學習活動中主動參與，開展對問題材料由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的實踐活動。引導學生共同參與評價，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學生的主體地位，從而使學生提高分析問題，解決問題的能力，讓學生在爭辯中激活思維，在合作學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.言語交際。

這一環(huán)節(jié)是指讓學生在機械操練、言語活動的基礎上，積極主動地、創(chuàng)造性地運用語言進行言語交際，以培養(yǎng)學生的言語交際能力和創(chuàng)造能力。包括信息溝語言活動和任務型語言活動。

語言的目的是為了運用。必須加強學生運用語言的交際性訓練和任務型活動，使語言學習過程交際化、任務化，掌握為交際初步運用英語的能力。信息溝語言活動是指用英語敘事、對話、交流思想情感，也就是根據(jù)打招呼、介紹、邀請、可能、不可能，喜歡不喜歡、請求、勸告和建議、問路和應答、購物、打電話等功能基礎上進行交際活動。任務型語言活動是讓學生通過獨立自主或小組合作，運用所學語言去完成相應的任務活動，可聯(lián)系實際加以拓展，適當融入一些富有時代氣息的訓練內(nèi)容，以開闊視野，激發(fā)思維。

6.小結過關。

這一環(huán)節(jié)是讓學生梳理學了什么、干了什么、懂了什么，幫助學生將所學知識內(nèi)化進自己的知識系統(tǒng)，同時通過過關安排，幫助學生樹立達標意識積極自我評價。

三、我的體會

任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學是課程改革的突破口。我們通過對英語課堂結構的探索優(yōu)化，學生在課堂上“活”了起來，參與學習活動的興致大大提高，并積極思考、討論、合作，學習英語的主動性大大增強。

我們認為，在課程改革中轉變觀念是前提，優(yōu)化課堂結構才是關鍵?，F(xiàn)時的英語課堂教學所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學生興趣，讓學生積極主動地學習。創(chuàng)建學生主動學習的英語課堂結構模式，還需要我們不懈努力。