小組合作學習在英語教學中的應用

高 智內(nèi)蒙古鄂爾多斯達拉特旗第十一中學

小組合作學習在英語教學中的應用

高 智
內(nèi)蒙古鄂爾多斯達拉特旗第十一中學

《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。開展英語合作學習是是實踐新課程標準的重要途徑。它貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié)。小組合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要學習方式，是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式。在英語教學中運用小組合作學習的方法和理念，對于激發(fā)學生的學習興趣和優(yōu)化英語課堂教學起著積極的作用。

新課改；小組合作學習；英語教學

隨著教育課程的改革與發(fā)展，小組合作學習的優(yōu)越性越來越多地被人們發(fā)現(xiàn)和應用。新的英語課程標準將“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”作為基礎教育階段英語課程的任務之一，強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。英語教學中小組合作學習活動的有效開展，對這一課程目標的實現(xiàn)起著積極的作用。

一、開展小組合作學習活動，優(yōu)化英語課堂教學

1.創(chuàng)設有利于小組合作的學習情境。

所謂教學情境的創(chuàng)設，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小組合作學習中，教師要盡量創(chuàng)設有意義的、與學生實際生活比較貼近的、能引起學生學習與合作興趣的語言情境，進行有意義的操練。話題最好涉及到學生自己身邊的人和事，即“話題回歸”。這樣，學生在討論中就會覺得有話可說，可以使課堂進入真正意義上的語言運用過程，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。

2.正確把握好教師在小組合作中的角色。

教育學家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！痹谡n堂教學中，教師是組織者、引導者和合作者。

我們經(jīng)常看到，當學生進行小組合作學習時，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質(zhì)量。

在教學活動中，教師應發(fā)揮創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛、維持學習秩序等作用，靈活參與，為學生的思維指明方向。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調(diào)控，給予巧妙的點撥與導向，從而提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習英語的興趣。

3.及時合理地評價學生的小組合作學習。

合理的評價在小組合作學習過程中是必不可少的一個環(huán)節(jié)。恰當?shù)脑u價能讓學生獲得成就感、樹立自信心，有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習。在學生小組合作學習過程中，我們要對小組合作成果及時給予積極的鼓勵和肯定。在評價時，要根據(jù)學生在小組學習活動中的表現(xiàn)，對小組合作學習進行分析和判斷，從而反思和提高學生合作學習的有效性，真正發(fā)揮小組合作學習這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。

二、小組合作學習在英語教學中應該注意的問題

1.要合理分組，避免分組不公平。

教師要充分了解學生能力、學習成績等因素來分組，每4人小組中，有一個成績好的學生，兩個中等學生，一個差生，這樣有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，分組時要避免差生過多地集中在一個組內(nèi)，這樣不利于合作。

2.選擇適當?shù)臅r機、恰當?shù)膬?nèi)容。

小組合作學習是一種很好的教學形式，它能發(fā)揮同學互相幫助的優(yōu)勢，使基礎不一的學生跟上相同的教學進度。但是，并非任何時候都可以進行合作交流學習，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。同樣，并非所有的材料、內(nèi)容都可以拿來作為學習的素材，因此，教學材料的運用要具有科學性。

3.合作學習不能代替?zhèn)€體獨立思考，兩者應有密切聯(lián)系。

整個合作學習過程是一個循環(huán)、更新、提高的過程。針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上進行協(xié)商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。

4.注意學生人際交往能力的訓練和培養(yǎng)。

就合作學習而言，交往能力往往決定著小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應貫穿于合作學習的始終。在英語教學中，教師可根據(jù)所學內(nèi)容，去創(chuàng)設一些真實或半真實的交際情境，結(jié)合一些學生喜聞樂見的、樂于參加的笑話、謎語、游戲等進行互動?；蛘呓Y(jié)合學生的生活實際提出一些話題，通過說、問、評、議等方式進行師生之間、生生之間的互動交流，同時還可以交叉使用短文朗讀、情景對話、學生間互問互答、自由式討論等方式。這些活動不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的參與意識和合作意識，進而大大提高學生進行英語口語訓練的熱情。

“課堂不是傳授藝術(shù)，課堂藝術(shù)在于激發(fā)、啟迪和活躍。”教學實踐證明，有效的小組合作學習確實是一種行之有效的學習方式，它不僅可以提高學生運用語言的能力和與他人合作的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性，優(yōu)化英語課堂教學。

在中學英語教學中，只有豐富的學習材料和人性化的學習氛圍，再加上老師與學生的有機結(jié)合才能夠打造有效的中學英語教育！相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠，我們的隊伍會更龐大，我們能將合作學習模式在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。