高中英語(yǔ)分層次教學(xué)初探

胡 坤四川金陽(yáng)縣中學(xué)

高中英語(yǔ)分層次教學(xué)初探

胡 坤
四川金陽(yáng)縣中學(xué)

在教學(xué)中時(shí)常有這樣的體會(huì)，或者說(shuō)是苦惱：同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解時(shí)，在同一個(gè)班會(huì)遇到這樣的三種反應(yīng)：“重復(fù)多少遍了，還講??？”“好像有印象”，“好似天書(shū)，我一點(diǎn)也不懂啊”。這便是同班不同層，同師不同生的具體寫(xiě)照。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度迥異，怎樣顧此又不失彼，怎樣使不同層次的學(xué)生各有所得？辦法就是我們分而教之，分層次教學(xué)。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)適應(yīng)客觀規(guī)律。眾所周知，事物的發(fā)展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。在教學(xué)中，任何學(xué)生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應(yīng)的層面上，學(xué)牛的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展日標(biāo)的多層次性。這就是說(shuō)，對(duì)智力超常，有特殊才能的學(xué)生、中等生以及少數(shù)的“后進(jìn)生”，應(yīng)創(chuàng)造適合其進(jìn)一步發(fā)展的相應(yīng)空間和條件，竭力做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來(lái)”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共同和個(gè)性完美的統(tǒng)一。分層次教學(xué)有其深厚的理論基礎(chǔ)。早在中國(guó)古代，偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材教，因人而異”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層。

根據(jù)對(duì)學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我把全班的學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀，占班級(jí)人數(shù)的20％；B層為能力發(fā)展生。C層為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。

A層：由于A層學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，可以鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，掌握課本單詞表中打“*”號(hào)的單詞，要求他們課前預(yù)習(xí)課文。掌握單詞及詞組，找出課文的重難點(diǎn)，上課能用英語(yǔ)就所學(xué)句型進(jìn)行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識(shí)面，多看英文讀物，如Students Times，crazy English.English world，多聽(tīng)英文廣播，多接觸不同胚型，多總結(jié)，多積累。B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞，詞組及課文，對(duì)課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于重點(diǎn)句型和句子能熟練識(shí)記，并嘗試運(yùn)用，課后能復(fù)述課文。c層：適當(dāng)降低要求，只須掌握重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子，能背誦部分課文段落。

3.課堂教學(xué)講授分層。

在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意教授知識(shí)對(duì)應(yīng)的學(xué)生 程度，要以B層學(xué)生為主，帶動(dòng)c層，促進(jìn)A層。就英 語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我主要在聽(tīng)力，單詞，課文，語(yǔ)法，練習(xí)等幾方面來(lái)注重分層次教學(xué)。聽(tīng)力，A層學(xué)生要求做出所有題目 的前提下，能用自己語(yǔ)言復(fù)述，也可以回答老師對(duì)于聽(tīng)力 材料的延展性問(wèn)題；B層同學(xué)盡力做出所有題目，通過(guò)講 解明白所有問(wèn)題；c層同學(xué)可以先看聽(tīng)力材料，在此幫助下，明白所有題目。單詞，可以適當(dāng)延伸，并補(bǔ)充相關(guān)的固定搭配，俚語(yǔ)，以滿(mǎn)足A層的需要；如教授Book III Module 5中otder一詞時(shí)，可以如下拓展：次序，指揮，定單，規(guī)則，勛位，（神職的）級(jí)別；詞組：be under orders to do sth.受命做某事；in order to do為了；in order正常；out of order不正常；under the order of sb.受某人指揮。B、C層只需掌握單詞的普通意思，并會(huì)運(yùn)用。在課文學(xué)習(xí)中，A層可以自學(xué)課文，自己掌握語(yǔ)言點(diǎn)。能熟練背誦課文；上課可回答一些延展性問(wèn)題，并會(huì)仿寫(xiě)課文。B層在老師提示下，掌握語(yǔ)言點(diǎn)，會(huì)復(fù)述課文。可以回答一些關(guān)于課文的綜合性問(wèn)題；c層只要求會(huì)背誦語(yǔ)言點(diǎn)，某些重點(diǎn)句子。語(yǔ)法教學(xué)中，可以使A層學(xué)生自己講解，自己總結(jié)，揭示知識(shí)點(diǎn)，并可以使其總結(jié)相關(guān)語(yǔ)法，并舉例；B層學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并識(shí)記會(huì)仿造例句；C層只需明白井背誦。對(duì)于課本比較容易的練習(xí)，可以使B層講解，C層記憶，A層選做。

4.課后練習(xí)、作業(yè)分層。

為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的發(fā)展需要，我們對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評(píng)價(jià)也都作相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對(duì)A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體的說(shuō)，經(jīng)常朗讀英語(yǔ)沙龍，《English world》，時(shí)事報(bào)刊；經(jīng)常收聽(tīng)VOA和BBC英語(yǔ)原文廣播。

針對(duì)每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語(yǔ)原文背景資料的閱讀是重點(diǎn)，簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭(zhēng)把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語(yǔ)法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的目的；對(duì)于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題。同時(shí)鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多讀、多聽(tīng)，培養(yǎng)他們學(xué)生英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。我們的課堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老師捆綁著跑不起來(lái)；走不動(dòng)的，老師硬拖著爬”。在課堂這個(gè)大餐店里，學(xué)生根據(jù)自己的口味選擇適合自己的美味，都能營(yíng)養(yǎng)充足，茁壯成長(zhǎng)。學(xué)生的消化能力是不一樣的，不要使某些同學(xué)吃壞了胃口。分層次教學(xué)，這種良好的烹飪方法，會(huì)為不同口味的學(xué)生做出不同的適合自己的美味。