中職學(xué)生專業(yè)英語課程的有效評(píng)價(jià)體系

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中職學(xué)生專業(yè)英語課程的有效評(píng)價(jià)體系

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一、現(xiàn)行中職生英語評(píng)價(jià)存在的問題

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，是英語教學(xué)不可分割的一部分，也就是說評(píng)價(jià)方式如何在一定程度上指導(dǎo)著教師如何教以及學(xué)生如何學(xué)的方向。我們?cè)诮虒W(xué)中探討在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并在做著改進(jìn)，但是在實(shí)際教學(xué)中評(píng)價(jià)體系卻仍存在著以下幾個(gè)方面的問題：

（1）結(jié)果重于過程。對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，大多還是以考試成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查與評(píng)價(jià)，即忽視了對(duì)學(xué)生諸如情感與態(tài)度的變化和發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等的考查，這是一種典型的重視終結(jié)性評(píng)價(jià)、忽視形成性評(píng)價(jià)的做法。

（2）他評(píng)重于自評(píng)。雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是評(píng)價(jià)主體卻不包括學(xué)生自己，而是由其他學(xué)生或老師評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式一方面缺乏評(píng)價(jià)的可靠性，也使本來就缺乏學(xué)習(xí)自覺性的中職學(xué)生更加被動(dòng)。缺失學(xué)生自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，失去了評(píng)價(jià)本該有的自我監(jiān)督、自我管理的作用。

（3）形式重于實(shí)際。以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的依據(jù)或多或少存在著評(píng)價(jià)重形式輕試駕的問題。

綜合教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制進(jìn)行了調(diào)整。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目側(cè)重于專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語及專業(yè)文章的翻譯，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)的過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而形成有中職學(xué)生特色的專業(yè)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效方式。

二、專業(yè)英語形成性評(píng)價(jià)體系的項(xiàng)目和分值

根據(jù)“中職英語教學(xué)大綱”和“計(jì)算機(jī)英語”教材所規(guī)定的專業(yè)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)總體目標(biāo)確定每單元的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、及重、難點(diǎn)；確定考核項(xiàng)目。過程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目：?jiǎn)卧~聽寫、課堂小測(cè)、課堂筆記、課堂表現(xiàn)、朗讀詞、句和課文、翻譯專業(yè)術(shù)語、句子和文章段落、作業(yè)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目：?jiǎn)卧y(cè)、期中考試、期末考試

1.過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。我們依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)新大綱》的要求，職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，現(xiàn)行《計(jì)算機(jī)技術(shù)英語》教材的知識(shí)程度難度，分別對(duì)學(xué)生就教學(xué)過程中的語言技能（聽說讀寫）、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素開展多元評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目和分值如下：

2.過程性評(píng)價(jià)主要實(shí)施的方法：量化記錄和學(xué)分制。

把評(píng)價(jià)的各項(xiàng)目所占的分值比例作為該項(xiàng)目完成的學(xué)分值，評(píng)價(jià)項(xiàng)目*教學(xué)的單元數(shù)=學(xué)分值。例如課堂小測(cè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，占總分的10％，則該部分總分是10分，如果每單元一學(xué)生測(cè)得分值達(dá)60-70分，便得1分，一學(xué)期學(xué)習(xí)5個(gè)單元，該生該評(píng)價(jià)項(xiàng)目所得學(xué)分為5分；如果是80-90分的，便得1.5個(gè)分值，那么該評(píng)價(jià)項(xiàng)目所得學(xué)分為7.5分，如得100分者，便得2個(gè)分值，最后乘以單元數(shù)學(xué)分是10分為滿分。其他項(xiàng)目以此類推。

三、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的有效性

經(jīng)過實(shí)際運(yùn)用，筆者認(rèn)為實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系，能較全面細(xì)致而客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的原基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)和能力。水平性測(cè)試中的期中考試采用口試方式，測(cè)試學(xué)生語言的發(fā)音、識(shí)讀英語英標(biāo)能力、口頭翻譯能力、語句朗讀能力，提高學(xué)生說話的勇氣；過程性評(píng)價(jià)客觀地記錄了學(xué)生媒介課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也體現(xiàn)不同學(xué)生的綜合實(shí)力，這種綜合實(shí)力來源于學(xué)生平時(shí)的踏實(shí)學(xué)習(xí)。綜合來講，形成性評(píng)價(jià)有如下作用：

1.有利于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

形成性評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生建立伙伴式的學(xué)習(xí)關(guān)系，變單項(xiàng)交流為多向交流。在平時(shí)的課堂小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了能帶動(dòng)輕體成員參與學(xué)習(xí)，提高全組學(xué)生的整體水平。一些平時(shí)學(xué)得較扎實(shí)的同學(xué)自愿幫助其他同學(xué)。在輔導(dǎo)其他同學(xué)過程中，自我成就感得到體現(xiàn)，自身的能力得到了進(jìn)一步的提高。而平時(shí)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)也因?qū)π〗M成績(jī)?cè)u(píng)定非常重視而找其他同學(xué)請(qǐng)教，主動(dòng)學(xué)習(xí)了，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握了知識(shí)和技能。這種伙伴式的合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在相互啟發(fā)中共同發(fā)現(xiàn)問題，共同探究問題，共同解決問題，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.有利于提高教師的教學(xué)水平和組織課堂能力。

形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)老師在如何客觀公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生各方面提出了更高的要求。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、組織各項(xiàng)測(cè)試過程中可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)客觀存在的問題，這對(duì)教師了解學(xué)生、改進(jìn)平時(shí)教學(xué)方法和掌握過硬的語言知識(shí)、運(yùn)用語言本領(lǐng)都很有幫助。

3.存在的問題和思考。

形成性評(píng)價(jià)體系中的測(cè)試項(xiàng)目實(shí)踐表明，在今后的教學(xué)中，一是要注重終結(jié)性測(cè)試與平時(shí)測(cè)試相結(jié)合，每一堂課的課前小測(cè)隨機(jī)抽幾個(gè)學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的復(fù)習(xí)題，及時(shí)記錄成績(jī)；每一堂課中的小組活動(dòng)和學(xué)習(xí)，抽部分學(xué)生示范操作，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展示自我，及時(shí)記錄成績(jī)。二是小組合作學(xué)習(xí)方面的評(píng)定，要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，團(tuán)隊(duì)紀(jì)律和學(xué)習(xí)的效率上爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。三是要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)注意教學(xué)評(píng)價(jià)的全程性、持續(xù)性和全面性，水平性測(cè)試采用口試、筆試、聽力測(cè)試并用，基礎(chǔ)與能力相結(jié)合等方式，以全面發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在診斷教學(xué)、反饋教學(xué)信息、促進(jìn)教與學(xué)等方面的功能。

形成性評(píng)價(jià)體系更加全面地客觀地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一學(xué)習(xí)觀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了加強(qiáng)，改變了以往只是單一抓學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等弊端；積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)行為，比較有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)間相互交流與合作的意識(shí)。