如何引導小學生開展語文閱讀

苗素華河北省興隆縣北營房學區(qū)楊家莊小學

如何引導小學生開展語文閱讀

苗素華
河北省興隆縣北營房學區(qū)楊家莊小學

課堂是教師工作的主戰(zhàn)場，在教育改革的新途徑中，我們?nèi)绾未蚝眠@場主戰(zhàn)役，從理論和實踐的兩個方面反思現(xiàn)今的課堂，重新構(gòu)建起明天的課堂，是實施新課改的關鍵。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展、要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，網(wǎng)絡技術對各科教學的研究取得了明顯的效果。我認為要重構(gòu)課堂，在小學語文閱讀教學課堂中必須堅持“八個注重”。

一、閱讀從注重讀書開始

中國的語文閱讀教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現(xiàn)實，基礎不扎實，閱讀不拓展網(wǎng)絡不運用等。因此，造成閱讀教學走入誤區(qū)，陷入低谷。往往一篇課文教師講完了，居然大部分學生還讀不通課文，讀不順句子，弄不懂問題。這里講的讀書不僅僅是讀教材上的課文，還要超越文本，在網(wǎng)絡上進行閱讀。俗話說“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書讀書，不讀書怎么行？于是在今年的全市語文閱讀教學精彩片斷大賽中，我們要求在20分鐘的片斷教學中，學生讀書包括上網(wǎng)必須要在10分鐘以上。實踐經(jīng)驗告訴我們：書是學生讀懂的而不是教師講懂的。新課程標準在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。

二、閱讀中要注重發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容

覺察（發(fā)現(xiàn)）——學生是機靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想與情感。愛因斯坦說，往往發(fā)現(xiàn)一個問題，要比解決一個問題更為重要。也有人說，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，這足以說明發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中的地位和作用。只有發(fā)現(xiàn)才能讀進去，品出味，只有發(fā)現(xiàn)才能讀得深，悟得透。如在教學《荷花》一課的教學片斷時，教師讓學生反復閱讀網(wǎng)上資料以后，問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？有的說，我發(fā)現(xiàn)荷塘里的荷花太美了！有的說，這些荷花把我們的祖國裝點得如詩如畫。同學們說得真好！那么課文里作者是怎樣描寫荷花的呢？請同學們認真讀課文看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？在匯報時有的說，我發(fā)現(xiàn)作者觀察一池美麗的荷花以后，重點抓住三種不同的姿態(tài)和不同的開放程度的荷花來進行描寫，并且作者在用詞造句上也是很講究的，用了“有的……有的……有的……”在寫不同的開放程度“全開的”，“剛開的”，“花骨朵兒”等。特別是“冒”和“挨挨擠擠”更富有情趣，具有擬人色彩，把荷花寫活了，寫動了，很有青春活力。學生的這種發(fā)現(xiàn)是建立在讀書的基礎上的，如果不認真讀書就發(fā)現(xiàn)不了作者的這么多值得吸取的東西。

三、注重質(zhì)疑讓閱讀更有效

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關鍵。在閱讀教學中重視學生質(zhì)疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧則裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。如在教學《落花生》一課時，首先讓學生上網(wǎng)閱讀相關資料后，再讀讀課文，然后鼓勵學生質(zhì)疑問難。有的學生提出：落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實，高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。這個對比不科學為什么呢？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。

四、注重在辯論中培養(yǎng)口語表達能力

將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學生思維的火花。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學生能言善辨和口語表達能力。如在教學《草船借箭》一課時，學生在網(wǎng)上閱讀圖像資料和反復閱讀教材文本過程中發(fā)現(xiàn)，課題是“草船借箭”，而課文中沒有一個地方寫到是“借”箭，有的學生說，這分明是“騙”箭。究竟是“借”箭，還是“騙”箭？老師把它作為一個辯題，同意是“借”箭的同學作為正方，同意是“騙”箭的同學作為反方，借此機會在課堂上組織一場網(wǎng)上辯論賽。一石激起千層浪，這是一個極好的引導學生深入探究和理解課文契機，學生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花就會閃爍，就會碰撞，就會升騰，并照亮了學生心靈的沉睡區(qū)。

五、注重在閱讀中培養(yǎng)想象能力

小學語文教材中的許多課文都有不少“空白點”這是培養(yǎng)學生想象力的極好的機會。如《誠實的孩子》一課中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶“回到家里，躺在床上不說話”為什么不說話？他在想什么？教師可用這一“空白點”要求學生想象，列寧躺在床上可能想到什么？先說說再把它寫下來。再如教學《狼和小羊》課的結(jié)尾部分時，教師抓住小羊究竟被狼吃了沒有？讓學生展開大膽的想象，有的通過網(wǎng)上查閱資料拓展想象的空間；有的就憑自己的小腦袋進行大膽想象。在匯報時，有的說：小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了。有的說，狼被獵人打死了。從學生的補白中我們不難看出學生的想象是豐富的，并且其內(nèi)容很有思想，認為好人有好報，惡人有惡報。真可謂思維、說話、情感“一石三鳥”。

新課程中教學的根本任務是促進每一位學生的發(fā)展，教學不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來，也有人說：只有當教學走在學生發(fā)展前面的時候，才是好的教學。德國第斯多惠：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！耙虼?，語文閱讀教學要注重的因素很多，只要我們能夠按照新的課程標準施教，充分利用網(wǎng)絡技術，樹立新的教學觀，新的教師觀，新的學生觀，新的質(zhì)量觀，新的評價觀，就能提高語文教學質(zhì)量。