語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣

劉麗靜河北省石家莊市藁城區(qū)崗上學(xué)區(qū)中學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣

劉麗靜
河北省石家莊市藁城區(qū)崗上學(xué)區(qū)中學(xué)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。什么是興趣？興趣，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，它是個(gè)性積極性的重要形式，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展他們的能力?！芭d趣是最好的老師”。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為可以從如下幾方面入手：

一、懸念導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

一節(jié)課，學(xué)生是否感興趣與導(dǎo)課有直接關(guān)系，導(dǎo)好課不僅能緊緊抓住學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還能起到情感交流的作用。因此，教師可利用掛圖、音樂(lè)等設(shè)置懸念導(dǎo)入新課。（1）以掛圖設(shè)置懸念導(dǎo)入。掛圖直觀形象，不僅有吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及喚起其求知欲的魅力，還可以提高學(xué)生的審美能力，陶冶美的情操。（2）以音樂(lè)設(shè)置懸念導(dǎo)入。音樂(lè)輕松活躍，能愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如我在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，先播放一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲《愚公移山》，隨著“聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談……”的美妙音樂(lè)，學(xué)生情不自禁的打起拍子跟唱起來(lái)，興趣一下高漲起來(lái)。音樂(lè)停了，我就創(chuàng)設(shè)懸念：“愚公創(chuàng)造了什么奇跡？后人感嘆的是什么？你們想不想知道愚公是在什么情況下移山的，他成功了嗎？”學(xué)生們高興的說(shuō)：“想”。接下來(lái)，學(xué)生們迫不及待的翻開(kāi)課本，帶著好奇心去認(rèn)真閱讀課文。

二、引讀質(zhì)疑，誘發(fā)閱讀興趣

“讀”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。因此，引讀質(zhì)疑的起點(diǎn)應(yīng)放在“讀”上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，在讀中整體感知、理解課文的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑引思，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如我在教學(xué)雨果的短篇小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文時(shí)，在學(xué)生掌握了字詞以后，我讓學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生有感情的朗讀，然后圍繞課文提出問(wèn)題。于是有學(xué)生提出：哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入海中，值嗎？接著，我又讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文，然后自由討論解決問(wèn)題。有學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)死得值，也有學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)死得不值。教師對(duì)此不作介定，接著，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀，讀中分析。于是有學(xué)生這么說(shuō)：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)死得值，因?yàn)椤?；但某某同學(xué)認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)死得不值，也不是沒(méi)有道理的，因?yàn)椤@樣，通過(guò)朗讀——質(zhì)疑——朗讀——釋疑的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)于閱讀，自主閱讀。

三、讀中感悟，鞏固閱讀興趣

“悟”是閱讀教學(xué)的理想歸宿。它強(qiáng)調(diào)以讀為本，學(xué)生通過(guò)多讀、熟讀，參與到各種語(yǔ)言實(shí)踐中，在讀中悟義，讀中悟法，讀中悟情，讀中悟理，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中感悟。例如，我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，讓學(xué)生多讀幾遍課文，找出父親送別時(shí)說(shuō)的話。然后我分別叫幾個(gè)學(xué)生朗讀這些句子，讓學(xué)生在朗讀中感悟父親關(guān)愛(ài)兒子的高尚品質(zhì)。隨后，我讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)父親關(guān)愛(ài)兒子和兒子愛(ài)父親的句子反復(fù)朗讀。這樣，就留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在讀中感悟，從而理解父子深情這一深刻主題，通過(guò)這種“讀——感受——讀——悟”的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鞏固了學(xué)生的閱讀興趣。

四、情景表演，提高閱讀興趣

表演是情感的舞臺(tái)，能綜合展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是施展學(xué)生才華的天地。在表演中，學(xué)生通過(guò)腦、眼、手、耳、口的綜合活動(dòng)，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深化思想教育，發(fā)展記憶力和表達(dá)能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生演一演。如《皇帝的新裝》一課，是一個(gè)趣味性很強(qiáng)的童話故事。我在教學(xué)這一課時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀完課文后，根據(jù)角色讓學(xué)生演課本劇。同時(shí)不只看學(xué)生的“演”，還讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)任務(wù)，比如突出“臺(tái)詞”——可以對(duì)原著直接引用，也可以超出文本的獨(dú)特修改，還可以自由添加一些更精彩的語(yǔ)言。從而引導(dǎo)、組織學(xué)生去品，去析，去賞！學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高潮，個(gè)個(gè)都喜形于色的表演起來(lái)。通過(guò)表演，不但能使學(xué)生輕松愉快的閱讀課文，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

五、想象品讀，鞏固閱讀興趣

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶表象，激發(fā)其想象。雨果說(shuō)：“想象就是深度?！币?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)一句有意味的話：“真正懂詩(shī)的人會(huì)把詩(shī)人詩(shī)句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展。”我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。

六、分類(lèi)賽讀，提高閱讀興趣

單一呆板的活動(dòng)往往使人產(chǎn)生厭惡甚至抵制的情緒，指導(dǎo)誦讀如采用多種誦讀方式，可激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，使學(xué)生在愉快誦讀中，加深對(duì)文句的印象，加快背誦的速度。誦讀方式有錄音范讀、教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自由朗讀、配樂(lè)朗讀等。如分組讀《狼》，一組讀寫(xiě)屠的句子，要求讀出其由“遷就退讓”到“勇敢警覺(jué)”的變化過(guò)程；一組讀寫(xiě)狼的句子，要求讀出狼的兇狠狡詐；最后，兩組合起來(lái)讀議論的段落。第二次，兩組調(diào)換讀。這樣，不但提高了興趣，也掌握了課文。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都有極強(qiáng)的好勝心，利用競(jìng)賽形式進(jìn)行朗讀比賽，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在競(jìng)賽中學(xué)生積極參與，課堂氣氛極為活躍，不但加深了印象，鞏固了所學(xué)知識(shí)，也提高了學(xué)生背誦古文的興趣。