不認(rèn)真做作業(yè)的原因究竟是什么？

沈潔

一、觀察的背景

常態(tài)的美術(shù)課，教師都會(huì)安排15至20分鐘的學(xué)生作業(yè)時(shí)間。學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，則既是對(duì)學(xué)生前20分鐘學(xué)習(xí)的反饋，又是對(duì)教師前20分鐘教學(xué)的一種檢驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)中不可忽視的一部分。因?yàn)椴恍枰處熼_展集體講授，所以這一環(huán)節(jié)非常容易被忽視?？此坪馨察o的作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生真的在專注于作業(yè)嗎？學(xué)生掌握的程度究竟如何？是什么原因影響了學(xué)生的作業(yè)呢？為研究這些問(wèn)題，我們選擇了一堂常規(guī)繪畫課的第一課時(shí)的后20分鐘進(jìn)行了觀察，并記錄了兩個(gè)學(xué)生的后20分鐘的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，進(jìn)行診斷分析。希望通過(guò)這一研究為糾正學(xué)生作業(yè)中的不良行為，為教師對(duì)后20分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些線索和參考。

二、觀察的設(shè)計(jì)

觀察內(nèi)容：觀察學(xué)生作業(yè)中對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能的掌握，觀察學(xué)生在作業(yè)中的情感表現(xiàn)，包括專注度、愉悅度、表現(xiàn)度。

觀察對(duì)象：任意選定班內(nèi)兩名學(xué)生，簡(jiǎn)稱學(xué)生甲、學(xué)生乙。

觀察分工：執(zhí)教教師進(jìn)行自我觀察，關(guān)注每次巡視到的研究對(duì)象的表現(xiàn);觀察小組（由兩名教師組成）以5分鐘為單位的觀察記錄來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

三、臨場(chǎng)觀察

課題：各種各樣的樹

課時(shí)：第一課時(shí)

班級(jí)：二（1）班

授課情況：教師講授18分鐘，學(xué)生作業(yè)20分鐘，師生講評(píng)2分鐘。

表1 學(xué)生后20分鐘的行為表現(xiàn)觀察小組記錄表

時(shí)間 教師

輔導(dǎo) 學(xué)生甲行為描述 學(xué)生乙行為描述

10：10 ～

10：15 無(wú) 很專注沒(méi)有抬頭，甚至沒(méi)有看老師黑板上的范畫。先用水彩筆畫，后用鉛筆。老師進(jìn)行干預(yù)后又改成水彩筆 開始勾線，不時(shí)地抬頭看黑板的范畫，畫出樹的基本型，有重疊

10：16 ～

10：20 無(wú) 繼續(xù)用水彩筆畫樹，后面同學(xué)水彩筆掉下，低頭看 勾勒兩棵樹后開始涂顏色了。邊畫邊唱。愉快，不時(shí)拿起來(lái)自我欣賞

10：21 ～

10：25 無(wú) 和同桌同學(xué)講話2次，和后面同學(xué)講話5次 向同桌同學(xué)借畫筆，浪費(fèi)了1分鐘。開始重新涂樹干的顏色，涂了一棵后放棄，和同桌同學(xué)說(shuō)話

10：26 ～

10：30 教師集體指導(dǎo)畫樹干的顏色后，提醒全班注意紀(jì)律 開始畫色，涂了一點(diǎn)后又開始轉(zhuǎn)過(guò)去找后面同學(xué)說(shuō)話

坐著挖鼻子，老師巡視到他身旁時(shí)，他問(wèn)老師“是不是烏云也要涂”“是不是可以涂上顏色”，得到老師答復(fù)后，繼續(xù)拿起畫筆涂了兩片烏云

停下筆，看抽屜里的數(shù)學(xué)考試卷

看第一個(gè)同學(xué)交了作業(yè)，看老師給第一個(gè)完成作業(yè)的同學(xué)點(diǎn)評(píng)，放下筆，蓋上水彩筆盒子，翻書包，與旁邊同學(xué)講話 停止說(shuō)話，繼續(xù)涂色，橫著筆涂色。添畫小羊、人、氣球，很愉快，不時(shí)地自我欣賞?？吹接型瑢W(xué)交作業(yè)， 也停筆馬上交作業(yè)

表2 學(xué)生后20分鐘的行為表現(xiàn)自我觀察記錄表

巡視次數(shù) 學(xué)生甲行為描述 學(xué)生乙行為描述

第1次 看到用鉛筆。老師進(jìn)行干預(yù)后又改成水彩筆 很專注地在畫輪廓線

第2次 和同學(xué)講話，老師提醒 拿著畫在自我欣賞，看到老師繼續(xù)畫

第3次 他問(wèn)老師“是不是烏云也要涂”，“是不是可以涂上顏色”，得到老師同意后，繼續(xù)拿起畫筆涂色 哼著歌在添畫小羊、人、氣球

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

表3 有效作業(yè)時(shí)間統(tǒng)計(jì) （以5分鐘為抽樣時(shí)間進(jìn)行觀察，Tn表示第n個(gè)時(shí)間段）

時(shí)間段 T1 T2 T3 T4

學(xué)生甲 4 2 0.5 1.5

學(xué)生乙 5 4 2 3.5

根據(jù)表3，我們繪制了兩名學(xué)生的有效作業(yè)時(shí)間匯總圖，如下：

從兩名學(xué)生的有效作業(yè)時(shí)間匯總圖，可以看到：

1.兩名學(xué)生的有效作業(yè)時(shí)間都集中在前10分鐘，在后10分鐘里學(xué)生的注意力比較容易分散。原因是前10分鐘學(xué)生對(duì)作業(yè)有新鮮感，教師又比較清楚地講解了勾線的步驟和方法，也做了示范，易于學(xué)生掌握，所以學(xué)生在前10分鐘里比較專注。而后10分鐘新鮮感沒(méi)有了，動(dòng)作快的學(xué)生完成了勾線，但是對(duì)于接下去的涂色，教師在教授環(huán)節(jié)中沒(méi)有講，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有提具體的要求，所以這些學(xué)生就開始無(wú)所事事了。另一個(gè)原因是對(duì)于做同一件事情的持續(xù)時(shí)間不能長(zhǎng)久堅(jiān)持，這也符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。

2.兩名學(xué)生完成作業(yè)的有效時(shí)間基本上呈現(xiàn)從高到低，然后有小幅度回升狀態(tài)。還原課堂情境，教師巡回了10分鐘，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上已經(jīng)畫好輪廓后，要求學(xué)生停下筆，然后進(jìn)行涂色的講解，因而使學(xué)生參加有效作業(yè)有小幅度回升。由此可以看出這兩名學(xué)生都屬于比較容易受到外部干擾的影響，當(dāng)接受到某個(gè)正向干擾后，他能立刻投入到學(xué)習(xí)中，而接受到某個(gè)負(fù)向干擾后，他的活動(dòng)參與度也會(huì)隨之急劇下降。（如后面同學(xué)的水彩筆掉了、看數(shù)學(xué)考卷、有同學(xué)交作業(yè)等）

3.對(duì)兩名學(xué)生有效作業(yè)時(shí)間表現(xiàn)的分析。學(xué)生甲一開始非常專注，完全沉浸在自己的畫面中，甚至連黑板上老師的范畫都沒(méi)有看。但是在畫完一棵樹后又改成用鉛筆，當(dāng)老師干預(yù)后再改成水彩筆。我們分析學(xué)生此時(shí)雖然很想畫，但是對(duì)畫沒(méi)有自信心，他擔(dān)心自己畫錯(cuò)，所以改用可以擦除的鉛筆。從學(xué)生甲畫的樹中可以看出他沒(méi)有完全掌握教師講授的樹的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明在授課過(guò)程中該生沒(méi)有專心聽。還原課堂情境，教師在講解樹的結(jié)構(gòu)時(shí)用的是邊作畫邊講解，沒(méi)有和學(xué)生互動(dòng)，也沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生是否都掌握。從作業(yè)中的添畫部分看，學(xué)生更熱衷于表現(xiàn)自己想到的果子、猴子爬樹等，說(shuō)明該教師沒(méi)有安排學(xué)生想象的環(huán)節(jié)，所以，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容、教法要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、需求喜好相符合。

學(xué)生乙一開始同樣也非常專注，和學(xué)生甲不同的是他需要邊看教師的范畫邊畫，這說(shuō)明乙比甲更追求完美，向師性更強(qiáng)，但是畫面中的自我表達(dá)就會(huì)減少。還原課堂情境，教師非常重視技法的示范，板演講解，事無(wú)巨細(xì)。從他的畫面看，他能畫出樹的基本型，有重疊說(shuō)明他對(duì)課堂前20分鐘的知識(shí)掌握得還是比較好的，并且在繪畫中能愉快地哼著小曲，不時(shí)地拿起來(lái)自我欣賞，愉快地添畫等，說(shuō)明這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)該生來(lái)說(shuō)不困難，繪畫中有愉悅的情感產(chǎn)生，而且能將愉悅的情感表現(xiàn)在畫面中。