“一張圖”實踐教學模式的內(nèi)涵與實現(xiàn)
——以土地資源管理專業(yè)為例

黃 鑫，程文仕，李曉丹，江 晶，牟月亭

（甘肅農(nóng)業(yè)大學 管理學院，甘肅 蘭州 730070）

實踐教學作為理論課程的衍生和擴展，是教育教學活動中重要的“第二戰(zhàn)場”，發(fā)揮著轉(zhuǎn)化復雜理論知識為實際應用能力、提升學生業(yè)務認知水平與專業(yè)素養(yǎng)、提高畢業(yè)生綜合競爭力的重要作用，在教育、教學改革中愈發(fā)受到重視，現(xiàn)已成為保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要煉金石。建立健全完善的實踐教學體系、協(xié)同先進的實踐教學管理制度、規(guī)劃并籌備與市場需求接軌的實踐教學內(nèi)容、探索和開發(fā)符合專業(yè)特色的實踐教學模式，這些圍繞“實踐教學”而生的延展內(nèi)容也日漸成為當前高校教學改革中的熱點問題，受到廣泛關(guān)注[1-3]。但是由于學校的定位與發(fā)展相異、學科背景與平臺建設水平千差萬別，加之當前專業(yè)眾多且各具特色，也在客觀上導致實踐教學改革雖然已經(jīng)取得了豐碩的階段性研究成果，但其可復制性卻受到很大制約，甚至出現(xiàn)齊頭并進又難以遍地開花的發(fā)展困局。在此背景下，想要探索一套契合專業(yè)發(fā)展實際的實踐教學模式相較教學內(nèi)容與制度改革，更顯困難和急迫。

土地資源管理專業(yè)是培育土地管理、規(guī)劃整治、測繪估價等人才的搖籃，專業(yè)的交叉性、綜合性和應用性，決定了其對實踐能力培養(yǎng)的高要求。特別是進入21世紀以來，隨著空間信息科學技術(shù)的快速崛起，使得土地資源管理專業(yè)的外生環(huán)境和內(nèi)生需求都發(fā)生了劇烈變革，資源管理、空間規(guī)劃等業(yè)務的信息化要求越發(fā)凸顯，傳統(tǒng)管理手段在巨大沖擊面前更是面臨不進則退的嚴峻挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)掌握土地管理技能，又同時熟悉GIS（地理信息系統(tǒng)）、RS（遙感）、GPS（全球定位系統(tǒng)）“3S 空間信息”專業(yè)技術(shù)，兼?zhèn)洹皹I(yè)務支撐+技術(shù)攻關(guān)”能力的信息化人才已成為考量土地管理人才合格與否的新準則[4,5]。

甘肅農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)是國家第四批次特色專業(yè)建設點，也是甘肅省唯一同時具有本科和碩士兩級培養(yǎng)體制的學位授權(quán)單位，經(jīng)過多年沉淀和發(fā)展，凝練形成“工管結(jié)合”“一體兩翼、數(shù)字國土”的發(fā)展思路[6]。當前專業(yè)教學改革雖已取得顯著成效，并較好地反哺了人才培養(yǎng)工作，但仍然存在實踐教學內(nèi)容分散、組織松散等問題。因此以專業(yè)為依托，探索一條切實可行、與時俱進的特色實踐教學模式是必要的也是迫切的。

1 “一張圖”實踐教學模式的含義和作用

1.1 “一張圖”實踐教學模式的含義

地圖與土地資源管理專業(yè)淵源深厚，地籍管理、國土空間規(guī)劃、土地開發(fā)整理、基準地價評估、土地資源調(diào)查與評價等各項專業(yè)業(yè)務，最終均可通過“一張地圖”加以表達和詮釋。地圖制圖貫穿于專業(yè)內(nèi)部各領(lǐng)域，成為連接繁雜業(yè)務分支的主要粘合劑。特別是隨著北斗衛(wèi)星定位系統(tǒng)、ENVI遙感數(shù)字圖像處理工具、ArcGIS Pro地理信息系統(tǒng)技術(shù)等一大批空間信息產(chǎn)品和平臺的投入與更新，大幅提高了地圖定位精度，改良了地圖制作與表達水準，有效推動了土地資源的信息化管理進程，加速資源優(yōu)化與現(xiàn)代管理技術(shù)的交叉與共融，“一張圖”的專業(yè)地位日漸穩(wěn)固。這些變化也為構(gòu)建以“一張圖”為紐帶的實踐教學模式，串聯(lián)信息技術(shù)與專業(yè)奠定了基礎。

故此，將“以多維空間技術(shù)為平臺，以土地資源管理專業(yè)理論為基礎，以‘一張圖’為引線，借助引導、發(fā)現(xiàn)、示范等多重教學方式，完成土地調(diào)查、土地評價、土地規(guī)劃、土地整治等單元或交叉實務，以提高學生動手實操能力的綜合性實踐教學模式”，即稱為“一張圖”實踐教學模式。

1.2 “一張圖”實踐教學模式的作用

（1）反轉(zhuǎn)教學角色?！耙粡垐D”可將專業(yè)實務理論通過“3S技術(shù)”予以表達和展示，雖然在一定程度上增加了實踐內(nèi)容的綜合性和復雜性，但也督促學生在參與實踐教學活動的過程中，既要作為“領(lǐng)導者”思考如何提出行之有效的業(yè)務解決方案，又要作為“設計家”考量該方案在空間上的布局結(jié)構(gòu)、最終制圖的美觀和排版等多重問題。在此過程中，日常以“概念”見長的專業(yè)理論先轉(zhuǎn)化為具體需解決的工作類目，再進一步表達為肉眼可見的圖件成果。如此一來，也將如何化解專業(yè)理論“枯燥乏味”、信息技術(shù)“博大空深”，吸引學生興趣和注意力等此類教師思考的教學問題，轉(zhuǎn)嫁為如何應用“捉襟見肘”的專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題和如何使用“左支右絀”的畫圖技術(shù)處理圖件問題等這類學生自我反思的學習問題。

（2）優(yōu)化學習模式?！耙粡垐D”看似平白無奇，但其卻將數(shù)據(jù)采集、平臺處理、規(guī)劃設計、整飾表達等內(nèi)容進行了高維融合，反映了地圖學、地理信息系統(tǒng)、土地調(diào)查與評價等不同門類課程的廣泛交叉。在此過程中，有助于迫使學生開啟主動學習模式，抱團組隊交流心得，分配任務化解問題，舉一反三取長補短……如此扭轉(zhuǎn)教學活動中逼著學、滿堂灌的不利局面，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)生動力，從實踐的不足中領(lǐng)悟成績高未必能解決實際問題的客觀局限，提高其基本的業(yè)務素養(yǎng)和心理應激力。

（3）保證技能延續(xù)?！耙粡垐D”是工具，能夠展示學生綜合實踐的收獲與不足，方便查缺補漏，及時進行技術(shù)的彌補和精進；“一張圖”也是對實踐技能的錘煉和鍛造，當學生畢業(yè)走向工作崗位真實面臨相似業(yè)務時，提前儲備的數(shù)據(jù)采集、制圖表達、分析處理等各項技能就可得以調(diào)用和延續(xù)，縮短其真正轉(zhuǎn)換為企業(yè)、單位生產(chǎn)力的時間和難度，減少其到達工作崗位后需要“回爐重練”帶來的弊端，也有助于更好地打造人才培養(yǎng)“品牌度”，亦有助于提高次后代畢業(yè)生對用人單位的隱性吸引力。

2 “一張圖”實踐教學模式面臨的困難與問題

2.1 共性問題

近年來實踐教學發(fā)展迅速，但較之于理論教學，其在內(nèi)容、方法、實踐等方面仍有欠缺。除受學科本身因素制約外，一些共生性的問題嚴重阻礙實踐教學的發(fā)展和進步，如實踐教學的開展往往需要依托穩(wěn)固的實習平臺和教育基地，有時難以得到切實保障；開展實踐教學需要行之有效的組織和管理機制以協(xié)調(diào)教學實施各環(huán)節(jié)，但機構(gòu)間的信息不暢和彼此推諉客觀增加了實踐教學開展的難度；理論課程的成績與學分績點與學生各類獎學金、保研、榮譽等切身利益相關(guān)，弱化學生在實踐教學方面的主觀能動性，同時也削弱了其精力的投入強度......誠然，此類問題在土地資源管理專業(yè)“一張圖”實踐教學模式開展中也客觀存在，短期內(nèi)均難于根除，還需從長計議。

2.2 個性問題

（1）資源投入成本高。為保障“一張圖”的順利開展，需在一個完整的教學周期內(nèi)，整合教師資源，做好資料籌備，進行時間管理，統(tǒng)籌分工協(xié)作，人力物力等資源的投入成本較高。

（2）組織協(xié)調(diào)難度大。“一張圖”雖然有效整合了土地資源管理專業(yè)的主要業(yè)務內(nèi)容，但也帶來了非常艱巨的組織任務。在實際籌劃和開展過程中，需要協(xié)調(diào)任務展開的優(yōu)先序，調(diào)配不同學科背景教師參與度，調(diào)整實踐內(nèi)容的交叉銜接，避免雜亂分散、重疊反復。

（3）教學環(huán)節(jié)壓力重。不論對教師還是學生，“一張圖”帶來的教學沖擊力都是巨大的。既考驗教師的綜合業(yè)務素養(yǎng)及協(xié)同合作能力，對學生就知識的吸納轉(zhuǎn)化與應用也是一場大考，教授與學習都面臨較大壓力。

3 “一張圖”實踐教學模式的實現(xiàn)路徑

“一張圖”實踐教學模式涉及主體多、學科門類雜、交叉綜合性強、推行難度大，因此其實現(xiàn)路徑遠比普通教學模式更為曲折和困難。甘肅農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)通過多年沉淀，探索出一條較為符合專業(yè)實踐實情的“三位一體”的“一張圖”實現(xiàn)道路。

3.1 “三位一體”之基：完善縝密的課程體系

實踐是理論的衍生，優(yōu)質(zhì)的實踐成果往往源于豐富的理論鋪墊。因此，在課程設計和建設過程中，對專業(yè)基礎和專業(yè)核心的理論內(nèi)容給予充分保證，搭建好完備的理論框架作為根基，杜絕跟風，嚴防實踐教學一邊倒，讓學生先明白“是什么?”，然后再去思考“怎么做？”。在土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案和教學計劃的多輪制定和逐年修訂過程中，一直都保障土地利用規(guī)劃、土地利用工程、土地調(diào)查與評價等專業(yè)核心課程的基礎地位，每門課程均擁有至少32學時以上的理論課時。

“一張圖”得以推行，同樣離不開3S技術(shù)與專業(yè)本體的交叉融匯。因此，在保證專業(yè)基礎理論的同時，完善課程體系，對相似科目去蕪存菁加以整合，并將遙感導論、土地信息系統(tǒng)、GPS原理與技術(shù)等課程納入其中，并以“理論知識先導+軟件學習并行”的綜合模式，在理論基礎上，開設遙感數(shù)字圖像處理、ArcGIS綜合大實驗等系列基礎性實驗課程，將專業(yè)軟件應用方法逐步滲透到學生大二、大三的專業(yè)課程學習中，一方面擴建學生的知識架構(gòu)，另一方面為后期專業(yè)業(yè)務實踐與信息技術(shù)大融合埋好伏筆。

通過課程體系的規(guī)劃籌謀和解構(gòu)重組，將傳統(tǒng)單一的專業(yè)內(nèi)容單車道拓建為綜合知識并駕齊驅(qū)的多車道，以完成夯實地基，多路共舉的基本鋪墊。

3.2 “三位一體”之心：獨立亦開放的課程設計

“一張圖”實踐教學模式的目的是要將學生習得的規(guī)劃、設計、調(diào)查、評價等專業(yè)理論，借助3S技術(shù)與平臺，通過“一張圖”進行全方位串聯(lián)和展示。但在實際推行過程，由于教師學科背景差異、組織協(xié)調(diào)機制相對滯后等因素牽制，“一張圖”實踐教學效果往往不盡如人意，甚至出現(xiàn)投入與產(chǎn)出脫節(jié)的“空想主義”問題。針對這樣的情況，甘肅農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)借助“獨立亦開放”的實踐教學設計，先實現(xiàn)課程內(nèi)部教學實踐的“小目標”，再根據(jù)情況與條件循序漸進地追尋“大夢想”，較好地解決了此問題。

3.2.1 設計獨立的實踐教學單元

對于土地資源管理專業(yè)而言，土地現(xiàn)狀調(diào)查、土地規(guī)劃設計、土地開發(fā)整理、土地資產(chǎn)評估以及土地資源評價等土地業(yè)務雖然聯(lián)系緊密，可以進行統(tǒng)籌整合，但大部分情況下各業(yè)務均可獨自展開，成為相對獨立的業(yè)務門類。針對這樣的特點，在實踐教學規(guī)劃過程中，首先對這些教學單元進行獨立設計，確保各個實踐內(nèi)容的完整性、針對性、獨立性以及不重復性，并在此基礎上，先促成其與“一張圖”的有機結(jié)合，實現(xiàn)“內(nèi)交叉”。如此，既保證了學生不同專業(yè)實務實訓的基本訴求，也結(jié)合課程實際，實現(xiàn)了多重基礎業(yè)務與“一張圖”在課程內(nèi)部的融會貫通，視為“小目標”。

3.2.2 搭建開放的單元教學組合

如前所述，土地資源管理各業(yè)務內(nèi)容還具有十分緊密的關(guān)聯(lián)性，某一業(yè)務的“一張圖”成果可能是下一項業(yè)務得以正常展開的原始資料，這一特性也為實踐教學的“一張圖”綜合串聯(lián)打下基礎。

通過第一環(huán)節(jié)實踐設計，得到諸多獨立可行的“內(nèi)交叉”實踐教學單元，以確保實踐教學目標的基本實現(xiàn)。在此基礎上，通過課程組以及專業(yè)研討等多種形式，梳理各項業(yè)務的相互關(guān)系。對實踐內(nèi)容中具有相關(guān)性和先后序，可以串聯(lián)開展的實踐環(huán)節(jié)進行整合，在保證前后教學內(nèi)容無縫銜接、避免重復的基礎上，對之前彼此獨立的實踐教學內(nèi)容進行改進，開放實踐教學中能夠彼此相連的端口，實現(xiàn)其與第二環(huán)節(jié)內(nèi)容的過渡、綜合與升華。如以某個地塊或項目區(qū)為基礎，設計第一個“一張圖”實踐內(nèi)容，并將其成果作為后續(xù)第二個實踐開展的基礎，實現(xiàn)“外綜合”。以此為方，循序漸進地整合專業(yè)實踐諸內(nèi)容，視為“大夢想”。通過獨立亦開放的單元與組合，由表及里實現(xiàn)自簡入繁的高階實踐目標。

經(jīng)過多年的磨合和沉淀，現(xiàn)已實現(xiàn)GIS制圖綜合實踐、土地資源調(diào)查、土地評價和土地整治規(guī)劃的“一張圖”基本串聯(lián)。每個模塊可隨時分離為獨自個體，單獨執(zhí)行，亦可組合，形成“一張圖”實踐大循環(huán)，如圖1所示。

圖1 土地單元實踐與單元組合實踐的“一張圖”

3.3 “三位一體”之法：豐富多重的教學輔助

完善的課程體系和兼容并蓄的實踐設計，為“一張圖”實踐教學模式提供了生根的沃土。為了保障其扎下深基、茁壯成長，在專業(yè)實踐施教的過程中，還需碎石劈山，尋找營養(yǎng)劑和催化劑。

3.3.1 多元的教學手段和方法

在“一張圖”實踐過程中，采用任務驅(qū)動、參與合作、示范探索等多元化的教學手段和方法。扭轉(zhuǎn)理論教學環(huán)境下長期形成的學生被動接受、自主消化的教學模式，在任務驅(qū)動情境下，通過親身參與、多人協(xié)作、教師示范、自主求索等手段，將學生置身于實務工作中。

以土地調(diào)查實踐為例，教師下達調(diào)查任務，實地講解調(diào)查方法和注意事項，分組分發(fā)圖紙資料，不同小組在指定時間內(nèi)對特定調(diào)查區(qū)域包干調(diào)研，返回后再由相關(guān)教師演示制圖方法，小組成員分工合作完成上圖，對疑惑和問題借由自主摸索、組間探討、尋求教師幫助等多重手段加以解決。如此形成“任務牽引—情景參與—協(xié)同互補”的有效實踐機制，既熟練了業(yè)務，也實現(xiàn)了與“一張圖”的有機融合。

3.3.2 項目協(xié)同與大賽激發(fā)

實踐的最終目的是應用和服務。在實踐過程中，針對實務內(nèi)容，尋找與學生日常有關(guān)的著力點，吸引學生興趣，推進“一張圖”實踐教學成果的轉(zhuǎn)化與升華。如在制圖環(huán)節(jié)中，結(jié)合畢業(yè)論文，講解科技論文系統(tǒng)中地圖制圖要求和注意事項；在土地評價實踐中，結(jié)合學生科研訓練計劃（SRTP），介紹各種圖層類數(shù)據(jù)指標的獲取方法以及信息系統(tǒng)空間分析解決土地評價問題的思路；在土地規(guī)劃環(huán)節(jié)中，結(jié)合“全國大學生土地利用規(guī)劃技能大賽”，介紹規(guī)劃設計技巧、地圖成果標準與要求等。通過這些與學生同氣連枝的協(xié)同任務，激發(fā)其興趣，形成學以致用的“一張圖”循環(huán)互補。

在實踐教學推進過程中，除了秉承愚公移山精神開山鑿路，同時也需及時反思教學缺漏，準確反饋教學問題，認真督檢教學成效，創(chuàng)新教學方法，為“一張圖”實踐教學模式的精進保駕護航。

4 存在的問題及解決思路

目前“一張圖”實踐教學模式在土地資源管理專業(yè)應用中取得了顯著成效，但并不完備、也還存在很多問題和不足，仍需改進和處理。

（1）單元組合拳力度嚴重不足。雖然形成了多個獨立的實踐教學單元，但目前能夠組合串聯(lián)在一起的綜合教學單元明顯不夠，各單元仍然存在各自為營、獨立分散的問題，特別是房地產(chǎn)營銷、物業(yè)管理、房地產(chǎn)評估等相關(guān)模塊并未能形成合力，還需要進一步整合資源、開放思路，從服務地圖的視角探尋其與“一張圖”的有效著力點。

（2）與“課程思政”的融合并蓄亟待提升。“課程思政”是高校教育改革的重要內(nèi)容，對立德樹人、提高學生職業(yè)素養(yǎng)具有深遠影響。目前，課程思政尚未與“一張圖”實踐教學模式實現(xiàn)真實共融，思政元素雖然豐富但十分零散，急需挖掘、整合、設計和協(xié)同實施，以形成特色鮮明的思政體系，讓“一張圖”實踐教學模式真正成為行走著的思政課堂。

（3）新興教學工具的應用還需改進。近年來，甘肅農(nóng)業(yè)大學開展了廣泛的混合教學培訓，搭建了以優(yōu)慕課為基礎的線上教學平臺，很好的支撐了線上、線下的課程學習。獨立的實踐教學單元可以較為容易的與此類新興教學工具發(fā)生反應，但復雜、綜合的實踐教學單元如何更好地利用平臺資源以實現(xiàn)知識體系有效串聯(lián)和顯性表達還需要思考與嘗試。

（4）新冠疫情帶來的沖擊不容忽視。由于新冠病毒的高致病性和高傳染性，使得自疫情暴發(fā)以來，高校實踐教學的正常開展受到巨大影響，為防止聚集性傳播，導致的緩開、不開、改開等現(xiàn)象層出不窮，嚴重阻礙了實踐教學的正常進行，特別對帶有野外實地調(diào)研的課程影響頗深，“一張圖”實踐教學模式也深陷其中，這也體現(xiàn)出當前實踐教學在應對偶發(fā)、突發(fā)事項存在應變能力不足等諸多問題。如何堅決規(guī)避“常態(tài)化風險”又保障教學質(zhì)量以提高教學模式的韌性，的確還有很多工作要做，除了利用線上平臺和各類網(wǎng)絡資源、提前制定突發(fā)情況下的二套應急教學方案外，籌備申辦“VR虛擬仿真實驗室”等工作也應早日提上專業(yè)建設日程。

5 結(jié)論與討論

“一張圖”實踐教學模式是信息化技術(shù)在土地資源管理專業(yè)發(fā)展過程中留下的一份烙印。合理規(guī)劃建設、有序管理調(diào)度、積極參與完善、大膽嘗試創(chuàng)新是“一張圖”所要詮釋的育人畫卷。

甘肅農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè) “一張圖”實踐教學模式，以 “獨立的教學設計+開放的連接端口”為核心，在打通“一張圖”與單一業(yè)務輕度融合基礎上，通過循序漸進地探索挖掘，實現(xiàn)了多業(yè)務集群的“一張圖”多維融合，形成內(nèi)外交叉、多重綜合的特色教學模式。

“一張圖”實踐教學模式還遠未完善，想要真正徹底打破課程壁壘，進一步吸納其他實踐教學模塊，促使其成長為集土地、房地產(chǎn)營銷、物業(yè)管理等大成的超教學模式；深刻破除發(fā)展阻礙，形成內(nèi)容無縫銜接的實踐“完全體”結(jié)構(gòu)；抓住“新文科”和“新農(nóng)科”發(fā)展契機，實現(xiàn)課程思政、混合教學與實踐教學模式的創(chuàng)新融合，這些都還在路上，也仍需學校、教師、學生和用人單位攜手并進，砥礪前行，共同開拓探索。