語文課堂教學中導學環(huán)節(jié)的設(shè)置

福建省漳州立人學校 李坤茂

引導學習是新課標語文教學的重要理念，也是語文教師教學中的重要職能。教師教學中引導職能的定位，從根本上改變了傳統(tǒng)教學教師的話語霸權(quán)。因此，新課標精神要求下的語文課堂教學應當通過教師有效導學，達到教師由教書匠到引路人的提升；學生由奴隸到主人的進化；課堂由獨語到對話的升華，從而達到“一課一得”教學目的。由此看來，充分發(fā)揮導學在語文課堂教學中作用是課堂教學實施的關(guān)鍵。在此，本人結(jié)合具體的教學實踐，談談語文課堂教學導學中教師教學環(huán)節(jié)的設(shè)置。

一、課前導讀，主要體現(xiàn)在教學方向與教學目標上

課前導讀是整個課堂導學的藍圖，充分體現(xiàn)了課堂教學的方向與目標。課前導讀可以通過拋放“導讀提綱”來實現(xiàn)課堂教學期待，達到學生先學，教師后教的目的。在設(shè)計導讀提綱時，教師首先要吃透教材，全面把握教材的重點難點、知識目標、情感目標、能力目標等，并將上述教學要求轉(zhuǎn)化成具體題目，最后形成導讀提綱，指導學生先自學。例如，在教讀《過秦論》一文時，該文的教學方向與目標主要在于讓認識東西漢史論文章的特點，學習繼承傳統(tǒng)文化的精髓，借此，我們可以設(shè)計以下的導讀提綱：第一，史論文是屬于議論文的范疇，你讀過本文后，能大致說說本文作為一篇史論文，其中心論點是什么(請用文中的原話來回答)，作者是如何來進行論證的？（知識目標）第二，作者用哪句話揭露秦始皇政策的實質(zhì)？哪幾句寫他的對外政策？哪幾句寫他的對內(nèi)政策？實行這些政策的目的是什么？（請從文中標出）（知識目標）第三，作為一篇史論文，本文具有史論文的哪些特色？請結(jié)合文章賞析。（能力目標）第四，聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合自己所學的有關(guān)知識或掌握的有關(guān)材料，說一說你對秦王朝滅亡原因的見解和看法。（情感目標）。

這一導讀提綱的設(shè)置，從知識目標、能力目標、情感目標等角度全面體現(xiàn)了該篇文章學習的方向與目標，為學生自學提供了明確的學習任務，發(fā)揮教師課前導學作用。

二、點撥導析，主要落實在理解膚淺與思維障礙時

點撥導析，主要體現(xiàn)在課堂的重點難點精講的環(huán)節(jié)上，孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”這要求我們在知識點的分析解剖時，要把握時機，適時啟發(fā)導學，特別是在學生在理解膚淺與思維障礙時，適時的點撥引導，可以讓學生豁然開朗，大有受益。例如，在教讀《過大孤山小孤山》一文時，由于本文是一篇寫景散文，學生在疏通文章大意，掌握了文章的寫景順序、景物特點、寫作手法之后，就覺得對文章的掌握已經(jīng)差不多了，如果學習僅停留在這個層面上，學生對文章的理解也就停留在表面上。這個時候，教師就應當進行必要的點撥，使學習向縱深發(fā)展，我們可以做這樣的點撥導析：本文描寫了很多景點，作者是如何將各個景點聯(lián)系在一起的？本文作者是如何融情入境，顯示自己心境的？

顯然，第一個問題的點撥導析，關(guān)鍵在于讓學生了解整個畫面、多個景點描寫的方法。通過探討學習，學生就會發(fā)現(xiàn)：本文在寫景的過程中，作者善于改變觀察角度和觀察點來進行描繪，將一幅幅立體可感的長江山水圖展現(xiàn)在讀者面前。第二個問題的點撥導析，主要在于讓學生深刻理解“一切景語皆情語”的散文特點，通過釋疑分析，學生會發(fā)現(xiàn) ： 山有萬狀，石有萬種，作者偏偏只寫“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”之孤石，意在通過寫景表達自己的情懷，即作者受南宋朝廷主和派排擠、打擊，仍不改恢復之志的詩人的孤傲情懷。通過這樣的點撥導析，學生對文章的學習才能逐步深入，而不是僅停留在文本表面。

三、遷移導練，主要體現(xiàn)在教學重點與教學難點處

課堂教學重點與難點的落實，不但體現(xiàn)在重點難點精講的教學環(huán)節(jié)上，還應體現(xiàn)在學生的遷移運用上，這才是課堂教學的最終目標，而要真正提高學生的遷移運用能力，關(guān)鍵在于教師應當設(shè)置好知識訓練，將課本知識轉(zhuǎn)化成學生的解決問題的能力。

就課堂鞏固練習的結(jié)構(gòu)而言，知識訓練大體可以分為“課內(nèi)基礎(chǔ)知識訓練”與“課外知識延伸訓練”兩部分；就課堂鞏固練習的內(nèi)容而言，我們必須抓住文本教學的重點與難點，如文言文的學習重點主要體現(xiàn)在文言實詞、虛詞、句式以及內(nèi)容理解等內(nèi)容上。為此，我們在設(shè)計時要注意“課內(nèi)基礎(chǔ)知識”與“課外知識延伸”之間有內(nèi)在的知識聯(lián)系，容易讓學生從“課內(nèi)知識”聯(lián)想到“課外知識”，實現(xiàn)知識的遷移運用，重點與難點的突破。

四、課外導讀，主要設(shè)置在知識局限與自我滿足上

教學課本里的文章，雖然是精選出來的優(yōu)秀作品，但畢竟數(shù)量有限，它的功能也不過是學習語文知識的載體。而學生在文本學習的過程中，由于知識的局限性，容易陷入自我滿足上。這時，教師就應當挖掘教材資源，創(chuàng)造性地使用好教材?！墩n標》中指出：教師要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學生生活實際的密切聯(lián)系，教學空間不局限于學校和課堂，應創(chuàng)造條件盡可能地向社會延伸”。優(yōu)化深化課堂教學，就是要有意識地挖掘教材中的社會因素，由課堂延伸到課外，依托教材，緊密聯(lián)系社會實際，將校園、家庭、社會等有利于學生明理、導行的場景都當做課堂，創(chuàng)造條件讓學生參與社會實踐，體驗生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高能力。因此，課堂教學中，教師還得學會從書中的某句話、某幅圖中去分析教學的重、難點，進而有針對性地采取多樣化的教學方法，如“講故事”“角色游戲”“小品表演”“知識競賽”等，讓我們的課堂融趣味性、思想性、教育性、發(fā)展性、創(chuàng)造性于一體，以擴大課堂的深度和廣度，切實提高課堂教學實效。

所謂的“導”是引導，教師猶如大海中的一盞航標燈，它給學生指明方向，讓學生親自駕馭著知識的航船，揚起風帆，駛向光明的彼岸。在語文課堂教學中，教師應當讓“導”貫穿整個教學的始終：教師不但要吃透教材，把握教材全局，做好課前導學的藍圖設(shè)計；還要在重點難點精講的環(huán)節(jié)中做好分析引導工作，使學生的學習不斷向縱深發(fā)展；更應該在遷移運用上做好運用提升引導，讓學生形成語文能力。這樣，教師的主導地位才能不斷得到彰顯。