行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)理念在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

陜西省榆林市靖邊職教中心 郝振剛

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)成績合格率普遍偏低，課程目標(biāo)和要求難以實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，從根本上改變了大部分同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，成績得到大幅提高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到，學(xué)生綜合能力得到加強(qiáng)。

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，必須加強(qiáng)過程控制，老師作為一名組織者和主持人，在教學(xué)中要控制好教學(xué)的過程，而不是控制教學(xué)內(nèi)容。在這看似熱鬧的課堂上，許多工作都考驗(yàn)著老師的調(diào)控水平：一是學(xué)生分組時(shí)必須考慮學(xué)生的不同層次和類別；二是活動(dòng)量不能過多占用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間；三是保證所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來；四是設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生深入研究思考；五是在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法；六是對學(xué)生的奇思怪想正確引導(dǎo)；七是對學(xué)生的行為過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)化評價(jià)。所有這些工作，都需要老師加強(qiáng)過程控制，能做到收放有度、拿捏準(zhǔn)確、恰到好處。

正確處理行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法之間的關(guān)系，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“以知識為目標(biāo)”向“以能力為目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，這是它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)之一。而數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是建立在掌握數(shù)學(xué)知識之上的，我們在注重能力培養(yǎng)的同時(shí)，也不能忽視知識的傳授。傳統(tǒng)教學(xué)法是經(jīng)過眾多專家學(xué)者和廣大教育工作者千錘百煉所形成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)中被公認(rèn)是行之有效的教學(xué)方法。所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不能排斥傳統(tǒng)教學(xué)法，更不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法。如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，讓兩者互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，將是我們努力的方向之一。

因此，要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)理念，首先要從創(chuàng)新教學(xué)方法入手，逐步深化。在這種創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)下老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。老師要對學(xué)生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學(xué)生。老師要運(yùn)用好主持人的工作原則，在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)理念時(shí)，老師要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并要按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動(dòng)有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)理念時(shí)，老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手來掌握知識，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中不斷地讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以行動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往過程，這個(gè)過程期望學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)技術(shù)所組成，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)教學(xué)法等。它的實(shí)質(zhì)是教師不再使學(xué)生處于被動(dòng)地位，而是處在積極、獨(dú)立的地位，教師不是給學(xué)生灌輸知識，而是使學(xué)生的手和腦都動(dòng)起來，讓學(xué)生獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)、完成自己的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法注重的不是給予學(xué)生多少知識和技能，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對象；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成在未來的社會中生存、競爭和發(fā)展所需要的專業(yè)、方法、社會以及個(gè)性上的能力，使職業(yè)教育重新煥發(fā)生機(jī)，通過學(xué)習(xí)、借鑒，探索一種適合我校學(xué)生教育教學(xué)— —“先行后知”的教育教學(xué)理念，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)了學(xué)生做人處事、交流合作的能力；培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息能力、分析和解決問題的能力，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由知識型向能力型的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做，做學(xué)一體”，實(shí)現(xiàn)了從內(nèi)容到過程、從教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變。