基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計與分析

貴州省安順市普定縣馬官鎮(zhèn)二官小學(xué) 熊婷婷

在小學(xué)階段，課堂設(shè)計是其中最為關(guān)鍵的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐活動。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計，不僅有助于學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中來，而且對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識極為關(guān)鍵。那么，如何對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計，則已成為了擺在我們面前的重要課題之一。對此，筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，在深入分析及探討研究的基礎(chǔ)上，提出行之有效的對策與措施。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實際教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計，然后根據(jù)相應(yīng)的結(jié)果，自己分析、探究教學(xué)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，筆者就認(rèn)真抓住“同一圓中所有半徑都相等”這個點，事先引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：在同一個平面圖中，存在等長線段的主要有正三角形、正方形、正五邊形……且等長的線段分別為3條、4條、5條……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象：將正多邊形排成一排，順序分別為正三角形、正方形站、正五邊形站……這樣一來，就能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識和了解平面圖間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)一步加深他們對圓的認(rèn)識和理解，進(jìn)而更加積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。由于小學(xué)學(xué)生的能力水平參差不齊，因而他們所提出的方案也是千差萬別的。值得一提的是，其中有的學(xué)生難免會有一些創(chuàng)新而大膽的設(shè)想。對于這些設(shè)想，我們不能不聞不問，更不能加以限制。對此，教師必須積極幫助學(xué)生，指導(dǎo)他們大膽進(jìn)行驗證。只有通過教師的合理引導(dǎo)，加上學(xué)生的積極主動參與，才能促使學(xué)生設(shè)計出效果最佳的實驗方案。而通過學(xué)生的探索、創(chuàng)新與設(shè)計，并經(jīng)過自己動手進(jìn)行操作，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此可見，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以極大地拓寬學(xué)生對新知識的認(rèn)識、理解和掌握，也最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和思維能力的基礎(chǔ)上，也大大開拓了其思維意識的深度和廣度，更進(jìn)一步增強(qiáng)了他們提出問題、分析問題和解決問題的能力水平。

二、積極創(chuàng)新設(shè)計演示，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計時，教師必須要積極創(chuàng)新設(shè)計與演示。只有如此，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效，也更容易掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生不局限于教材，而且可以促使他們積極運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究與創(chuàng)新，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和意識，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。一般而言，教師引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法等進(jìn)行選擇，都可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及靈感，進(jìn)而促使他們積極主動投入到課堂教學(xué)活動中來。比如，在教學(xué)“時分的認(rèn)識”時，小學(xué)生對“時針指在1、2之間，分針指向11”時是1時55分還是2時55分分別出現(xiàn)不同看法。這時，筆者就引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合鐘表模型進(jìn)行分組討論、認(rèn)識和探索，最后統(tǒng)一得出正確答案。這一正確答案不是筆者強(qiáng)加給小學(xué)生的，而是通過小學(xué)生自己去認(rèn)識、去理解和去討論共同得出的。如此一來，就可以讓小學(xué)生更為牢固地認(rèn)識、了解和掌握相關(guān)知識?？梢姡瑒?chuàng)新課堂設(shè)計，可以留給學(xué)生足夠的思維空間，增強(qiáng)其獨立設(shè)計、思考和操作的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效渠道。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

我們必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求，運(yùn)用相關(guān)的知識和技能，對課堂教學(xué)方案進(jìn)行合理的設(shè)計與優(yōu)化。這就要求學(xué)生必須能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并具有探索創(chuàng)新的精神。由此可見，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，能夠不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在過去，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計主要在于教師，學(xué)生只能被動接受。這樣，就必然導(dǎo)致了一些數(shù)學(xué)知識僅僅局限于課堂教學(xué)活動及教材內(nèi)容，學(xué)生的思維往往得不到創(chuàng)新。即便教師進(jìn)行的教學(xué)較為規(guī)范、準(zhǔn)確和生動，但學(xué)生操作起來仍無從下手。針對這些不良現(xiàn)象，我們必須進(jìn)一步創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計。要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計中進(jìn)行實踐探究，大膽把設(shè)計權(quán)力交給學(xué)生。實踐表明，把設(shè)計權(quán)力交給學(xué)生以后，不僅有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果也顯而易見。例如，在進(jìn)行“除法”有關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，筆者就為小學(xué)生布置了一道作業(yè)：“請大家回家后，把家里的蘋果、梨、西瓜等水果平均分給家人”，然后由小學(xué)生自己設(shè)置題目和解答。結(jié)果第二天，在課堂上，小學(xué)生都把手舉得很高，等待老師提問。這說明了引導(dǎo)學(xué)生自己動手以及合理布置作業(yè)直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技能的能力，而且也培養(yǎng)其提出問題、分析問題和解決問題的能力，更進(jìn)一步提高其創(chuàng)新思維及能力，在讓其體會成功喜悅的同時，學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有關(guān)知識及內(nèi)容。

總之，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化及設(shè)計，顯得極為關(guān)鍵與重要。這就需要我們積極采取有效的對策及措施，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，促使學(xué)生主動參與，創(chuàng)新思維，拓展視野，積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)而獲得更多的數(shù)學(xué)及生活知識。