整合“圓明園的劫難”一課的啟示

北京市同文中學(xué) 李思思

一、研究目的

歷史課程標(biāo)準要求歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。要求歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方式和手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

由于我校屬于普通初中校，生源大部分來自于對口小學(xué)的電腦派位，還有部分為借讀生。再加上受不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響以及家庭條件的限制，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，很少有歷史知識的儲備，在課堂上表現(xiàn)為不主動回答問題、學(xué)習(xí)較為被動、有個別學(xué)生精力不集中，東張西望，偶爾還說一些與課堂無關(guān)的話，做一些與課堂無關(guān)的事等行為。鑒于上述情況，我首先從課堂設(shè)計學(xué)生的活動入手，通過設(shè)計有效的課堂活動，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、研究過程

在講第2課子目“圓明園的劫難”時分別采用了以下三種教學(xué)方式。第一種教學(xué)方式：直接講解，在“圓明園損失知多少”這一副標(biāo)題時，讓學(xué)生針對第二次鴉片戰(zhàn)爭對圓明園造成的損失進行思考，以得出圓明園的毀滅給我國以至世界帶來的巨大損失。

課堂實錄（一）

教師： 請同學(xué)們閱讀課本上內(nèi)容，這短話向我們敘述了什么事？

學(xué)生1：英法聯(lián)軍侵略。

學(xué)生2：圓明園遭到搶劫和焚燒。

教師： 什么原因?qū)е碌模?/p>

學(xué)生3：列強修約遭拒。

學(xué)生4：列強掩蓋罪行。

教師：圓明園的劫難給我們帶來了什么損失？

學(xué)生5：精美建筑沒有了。

學(xué)生6：奇珍異寶大量破壞丟失。

學(xué)生7： ……

學(xué)生8：主權(quán)破壞。

（在幾個學(xué)生發(fā)言后，其他同學(xué)就不知說什么了。）

這個片段是我在授課過程中出現(xiàn)的一幕。在上完課后，我總感到在這個環(huán)節(jié)似乎缺少些什么，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高。學(xué)生們的思維并不是很活躍，學(xué)生們對圓明園劫難所造成損失的理解也不夠全面。我反思后得出：教學(xué)方式是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生只是一個聽眾，只需進行機械記憶，不需要其他方面能力的發(fā)揮。針對這一問題，我進行了重新的調(diào)整。

課堂實錄（二）

先把同學(xué)分成四人合作學(xué)習(xí)小組，教師給出問題小組進行研究學(xué)習(xí)，最后得出圓明園的劫難所帶來的損失。通過四人學(xué)習(xí)小組的討論，使得同學(xué)都能參與討論學(xué)習(xí)，但最后只有派代表回答問題。并且不再只進行教師一人的講解，加入史料與視頻來調(diào)動學(xué)生的積極性。第二種教學(xué)方式，課堂氣氛有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)生仍很被動。

課堂實錄（三）

在講課之前我先播放視頻1(《檔案——圓明園的劫難》的介紹片斷)，引起興趣，然后將史料與其它進行剪輯過的視頻進行整合，貫穿整個課程，使整堂課具有連貫性，創(chuàng)設(shè)情景，提出有挑戰(zhàn)性的問題，層層深入。同時對學(xué)生情感態(tài)度價值觀進行引導(dǎo)，培養(yǎng)愛國精神，形成正確的三觀。

教師：“這個視頻1(《檔案——圓明園的劫難》的介紹片斷)反映了什么事件?”“在地鐵線路圖上找找圓明園的位置，如何到達？”“根據(jù)視頻2(圓明園數(shù)字復(fù)原圖以及如何修建的簡介)想一想圓明園具有什么樣的價值？”“根據(jù)視頻3(圓明園遭劫難的前因后果)和以前所學(xué)知識想一想圓明園的劫難造成了什么損失？”“為什么會出現(xiàn)圓明園的劫難？”“圓明園的未來該何去何從？”

教師對問題進行預(yù)設(shè)分層，簡單明了的問題由全班進行集體回答；稍有難度,由學(xué)生自愿舉手回答；難度較大,由小組討論完成。通過不同的提問方式，使學(xué)生明確重難點，加深印象與理解。

討論后學(xué)生回答如下。

學(xué)生1：反映了圓明園的劫難。

學(xué)生2：圓明園具有考古、科學(xué)研究、文化價值……

學(xué)生3：圓明園的劫難不僅使我們簽訂了《北京條約》喪失大量主權(quán)，而且對我國文化乃至世界文化都造成了不可估量的損失。

學(xué)生4：圓明園不應(yīng)該重建，我們要銘記歷史，勿忘國恥。

…

通過討論分析,學(xué)生進行自由回答。

經(jīng)過改進整合后，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生們各抒己見，討論熱烈，發(fā)言非常精彩，可以看出多樣、多類型的材料進行整合后,使得學(xué)生不僅興趣大為提高而且視野更加開闊，角度更加多元，思考更加全面，成為這一節(jié)課學(xué)生活動的一個亮點。

三、案例分析

第一種教學(xué)方式：由于多是教師直接講解，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一種教學(xué)方式中是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生只是一個聽眾，只需進行機械記憶，不需要其他方面能力的發(fā)揮；第二種教學(xué)方式把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與，但學(xué)生仍不是課堂的主角，只是為教師搭好了“戲臺子”；第三種教學(xué)方式由富有挑戰(zhàn)性的問題作為牽引，層層遞進，問題可以解決又不容易解決，既能使學(xué)生主動參與，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生真正成為一堂課的主人。同時，使學(xué)生不但能知其然，而且也能知其所以然，實現(xiàn)了過程與方法的指導(dǎo)。

四、反思與體會

第一，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)來設(shè)計課堂活動。

第二，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。

第三，設(shè)計學(xué)生活動的有效與否，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能真正地參與其中，有話可說。

第四，設(shè)計討論的問題一定要提供豐富多元的材料進行支撐。

五、今后有待研究和注意的問題

我們不能為了讓學(xué)生活動而活動，走形式、走過場。在設(shè)計學(xué)生活動時，更不能只追求學(xué)生活動的形式，而不考慮學(xué)生活動的效果。同時，也不能盲目地設(shè)計學(xué)生活動，漫無目的，隨意性太強。這樣就使學(xué)生活動的目的性不強，脫離了教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的重難點。我們在設(shè)計學(xué)生活動時，應(yīng)當(dāng)首先考慮這個活動是否會實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生突破重難點。只有做到有的放矢，才能達到活動的時效性和有效性，這個活動才是有效的教學(xué)活動，才能真正的讓課堂“活“起來。