引導(dǎo)學(xué)生主動參與 提高化學(xué)課堂教學(xué)效率

湖北省恩施州鶴峰縣一中 易偉鋒

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，自實行新課程以來，我們很多學(xué)校都在學(xué)習(xí)高效課堂，編導(dǎo)學(xué)案，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生呈現(xiàn)出了相對明顯的兩極分化，有相當一部分學(xué)生，或者因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，或者因為性格內(nèi)向等等原因，不愿說、不想說、不會說，大大影響了整體的課堂教學(xué)效率。如何提高高中化學(xué)課堂的有效性就成了化學(xué)教師所關(guān)心的問題。為了上好一節(jié)課，我們教師精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案、化學(xué)實驗，制作了漂亮的多媒體課件，但是如果這節(jié)課沒有學(xué)生的參與，一切都是“白搭”。作為教師，我們應(yīng)在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上追求班級整體的發(fā)展和提高。因而想提高課堂教學(xué)效率，必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。

作為教師本身，首先要樹立正確的教學(xué)觀。我們必須認識到，教學(xué)過程是師生合作的過程，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地使學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)主體，明確自己是學(xué)習(xí)的主人；應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識

心理學(xué)家認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建過程。教學(xué)中如果不能抓住教材所蘊含的興趣因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，我們教師要善于安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計：首先，可以創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境，使學(xué)生們在思維上產(chǎn)生矛盾，從疑問中產(chǎn)生“一探究竟”的想法，可以將生活中的情境引入課堂，使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。其次，充分利用化學(xué)學(xué)科的魅力，多做化學(xué)實驗，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，有的同學(xué)不大愛主動參與文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)，卻喜歡動手做實驗，通過自己的主動參與，往往可以體會的更加深刻。

二、營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的心理條件

教師的情緒決定課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒則直接關(guān)系到他們是否會主動參與課堂。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”因此教師應(yīng)當是幽默風(fēng)趣的，善于和學(xué)生們打成一片；教師應(yīng)當是真誠的，把每一個學(xué)生都當作是朋友；教師應(yīng)當在學(xué)生獲得成功時，毫不吝嗇地加以表揚，不要擔心他們會因此驕傲；在學(xué)生碰到挫折困難時，為他們加油鼓勁而不是火上澆油。只有師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生才會對老師更加尊重，對老師的教學(xué)也更易接受，所謂“親其師，信其道”。教師在課堂上應(yīng)該精神飽滿、充滿自信、和藹可親。這樣，學(xué)生就能在輕松、愉快和親切的氣氛中保持積極的情感和強烈的求知欲望，思維清晰，反應(yīng)敏捷，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。

三、制定分層教學(xué)目標，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生主動參與

一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，作為教師，我們應(yīng)當承認學(xué)生個體之間的差異，努力做到因材施教。在教學(xué)過程中，要通過努力使每一位學(xué)生都不同程度地得到提高與發(fā)展。在實際的課堂中慢的學(xué)生有時題目還沒看明白，快的學(xué)生就已經(jīng)做好了。時間長了，這部分慢的學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，總感覺跟不上，學(xué)習(xí)很吃力，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因而可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定不同梯度的達成目標，使學(xué)生特別是后進生主動參與活動成為可能。比如，根據(jù)班級學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分成尖子生、優(yōu)等生、待優(yōu)生三大類 ，每一類設(shè)置與之能力相當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，使每一位同學(xué)都能獲得成功的體驗。如阿伏伽德羅定律的教學(xué)，待優(yōu)生我們只要求學(xué)生掌握教材的基本定義；優(yōu)等生我們在要求學(xué)生掌握定義的基礎(chǔ)上進一步掌握常用的幾個推論；尖子生不僅要掌握推論，還要知道為什么要這樣推，進一步掌握氣態(tài)方程及其應(yīng)用。

四、利用小組合作學(xué)習(xí)的陣地，打開主動參與的口子

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式已被越來越多的教師所采用，它在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性等方面起了很大作用。首先是為學(xué)生的自身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。學(xué)生通過交流思想和各種學(xué)習(xí)，達到鞏固知識的目的。其次是全員參與，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間是平等的，解除了思想上原有的約束，學(xué)生能更好地、更大膽地發(fā)表自己的見解，及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是我們教學(xué)的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應(yīng)團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認識將會更加深刻再現(xiàn)，在小組交流的過程中，教師扮演的角色大多是一個傾聽者，師生之間的交流顯得民主、平等、寬松，教師可以利用這個機會和某一個小組或某一位同學(xué)進行直接交流，使得學(xué)生能參與學(xué)習(xí)討論之中。在小組合作中，要鼓勵后進生多說，要引導(dǎo)小組成員對自己的學(xué)習(xí)伙伴友好地進行幫助。

五、建立合理有效的評價機制，促使學(xué)生全面參與

不管是大人還是孩子，都喜歡被人表揚，得到別人的贊美。針對這一心理特點，教師應(yīng)當積極捕捉學(xué)生身上的優(yōu)點，加以鼓勵。在班級中建立合理的評價機制，引導(dǎo)學(xué)生從合作學(xué)習(xí)、課堂展示、課堂檢測、作業(yè)完成情況等各方面評價自己和他人，促使學(xué)生全面參與。

現(xiàn)代教育要求教師必須擁有人人有才，各盡其才的意識，我們必須認清教學(xué)活動是讓全體學(xué)生參與，是不同層次上參與，是主動參與。我們的教學(xué)，必須克服多數(shù)學(xué)生陪坐陪聽的現(xiàn)象，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的活動中去，通過評價使學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功感和滿足感。