怎樣引導學生進行探究性學習

廣西省岑溪市三堡鎮(zhèn)沙村中心小學 曾釗麗

新課程突出強調創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過學生具體的探究活動來實現(xiàn)。因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念。它不僅是一種重要的學習方式，而且也是學科課程的重要內容。

一、引導學生思考，讓學生自己去感悟認知過程

過去我們喜歡把結果告訴學生，現(xiàn)在新課標，是把探索的過程，全部的經歷留給學生。在這個過程中，我們還要向過程要方法，我們上小學的時候，學6、7的時候，學6，老師交給你一個方法，狗尾巴。不管你是見過狗的，還是沒有見過狗的，一律用狗尾巴記憶6。學7都是小鐮刀，不論是城市還是鄉(xiāng)村都讓學生這樣記憶。這是不尊重學生的生活經驗，不尊重學生的思維方式。我在聽一堂課的時候，老師把6、7讓學生自己去總結記憶方法。有的學生用符號，用小梯子和房子，有的設計出了蝴蝶結和電視機，到學習7的時候，他們巧妙添加，有的漢字增加了筆劃，蝴蝶結編成了風車等等。每個學生學習6、7的方法，都是各不相同的。但是都是學生自己在思維水平上的學習方法。

知識是目的，思考之后更是成為獲取新知識的工具。經驗告訴我們，兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來，似乎是為了儲備，它們不能進入周轉，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲取新的知識。能不能把舊的知識作為獲取新知識的工具，這是一種思考技巧。

二 、鼓勵學生主動提問

一般認為，能夠主動提問的學生，思維較少受思維定勢的影響，學習過程中表現(xiàn)出求知欲旺盛、學習效率高的特點，培養(yǎng)學生主動提問的意識應是解決數(shù)學教學的關鍵。

培養(yǎng)好奇心。好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向，在課堂教學中，教師提供啟發(fā)引導學生思考的材料愈新奇愈有挑戰(zhàn)性，那么學生追求解決問題的內驅力就愈強。

鼓勵猜想。教師在課堂教學中要善于營造民主氛圍，鼓勵學生敢于提出奇特的、大膽的、甚至可能是錯誤的猜想?！皼]有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，鼓勵猜想是培養(yǎng)學生主動探索意識的重要手段。在數(shù)學教學中我們可以讓學生猜想概念的本質特征，猜想數(shù)學公式的推導，猜想解題方法的種類，猜想他人的思維方式等等，讓學生主動地探求知識。

三 、鼓勵學生搜集信息，分析、加工、運用信息

要獲取知識，首先要獲取有關信息。如果像傳統(tǒng)學習中的只在課堂上聽老師講課，信息量就太小了，遠遠跟不上社會發(fā)展的速度。因此，讓學生學會搜集信息非常重要。

先要查閱資料，讓學生學會和借鑒他人的經驗和最新科研成果，為進行探索打好基礎。可以查閱圖書，也可以利用網上獲取信息。如在學《北京天安門》前，布置學生收集最喜歡的有關天安門的剪報圖片、畫冊、照片等，學生有寬裕的時間去收集，趣在其中。教師持之以恒地讓學生 搜集與所學知識相關的資料，學生就會養(yǎng)成遇到問題就查閱相關資料的好習慣。然后調查訪問。學習的目的就是要解決實際生活中的問題。到社會上作調查訪問，是學生在生活實踐中學習的好機會?！跋聜€世紀，受教育者不再是一個只會吸納大量事實信息的人，而是一個知道如何檢索、評價和應用所需信息的人”。教師在教學中，要注意引導學生如何對所搜集到的資料加以分析、整理，選取有用的信息來分析問題和解決問題。例如：在進行作文時，學生可能積累了很多和作文題目有關的素材， 教師要引導學生把這些素材一一分析， 只選取和文章中心有關的材料加以整理、運用。

四、 鼓勵合作交流，在實踐中解決問題

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因此，教師在教學中注意用同桌交流、小組討論等形式，強調團隊精神，并在作業(yè)布置、問題設計等方面多出一些需要合作才能完成的題目。如在學習語文《稱象》一課時，可以設計這樣一個題目：教師講課前把準備好的大象模型、塑料船、小石子、一盆水，發(fā)給每個小組一套，請同學們根據(jù)課文的描述測出大象的體重，并口述其方法，最后討論“你還有什么稱象的好辦法？”這樣做，學生在親身體驗中理解了曹沖稱象的辦法，知道了課文是怎樣有條理地敘述的，通過討論發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)了學生的合作意識。

學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變的豐滿、深刻。國際學習課學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。這里所強調的就是學以致用、勇于實踐的重要性。因此，教師在教學中不僅要注重學生自主探索研究的過程，更要注重培養(yǎng)學生在實踐中解決問題的能力。如我們開展的“自主十分鐘”活動。它采取自主合作的新型語文實踐活動模式，由各班學生自主確定活動主題，自主設計活動方案，自主主持活動內容，自主進行活動評價。在這一框架形式下，孩子們設計了內容豐富的教育活動：有的班開展了“我是班級管理小主人”的主題演講；有的以“假如我是班主任”、“假如我是中隊長”、“今天我是一日小班長”為題，群策群力制定班級管理目標；有的“一事一議”，以“課間怎樣與同學友好相處”、“沒有得到衛(wèi)生流動紅旗、課間流動紅旗怎么辦?”為題進行討論，開展自我教育。學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性在這項活動中都得到了較好的體現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展。

素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是在學生自主探索學習過程中形成和發(fā)展起來的。自主探索是創(chuàng)新和實踐的基礎，創(chuàng)新和實踐是自主探索的體現(xiàn)和結果。因此，我們的教學要立足自主探索學習，著眼創(chuàng)新精神培養(yǎng)。