以課程評(píng)價(jià)模式的改革助推教育夢(mèng)—國(guó)際部高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)模式的探究

北京市東城區(qū)第二十五中學(xué) 李 贊

一、引言

教育夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)能大大地助推中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。教育夢(mèng)要以課程教學(xué)改革為核心，教學(xué)評(píng)估是高中課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。 然而，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和完善是隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展逐步完善的歷程，它涵蓋很多相互制約的因素，如何設(shè)計(jì)學(xué)生教學(xué)評(píng)估體系是促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)的一個(gè)不容忽視的課題，是每一位教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文以二十五中國(guó)際部高中語(yǔ)文課程為例，試圖以實(shí)際教學(xué)實(shí)踐探索如何更好的使中外方課程評(píng)價(jià)模式相互融合，促進(jìn)國(guó)際部語(yǔ)文教學(xué)課程評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)于本土文化的認(rèn)知度以及熱愛(ài)程度，幫助學(xué)生在適應(yīng)以后出國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，傳承中華文化與創(chuàng)新。

二、終結(jié)性評(píng)價(jià)模式與形成性評(píng)價(jià)模式在國(guó)際部課程中的應(yīng)用

（一）終結(jié)性評(píng)價(jià)體系在語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)地位與主導(dǎo)作用

終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)結(jié)果評(píng)價(jià)，它用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，“是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)(或?qū)W習(xí)目標(biāo))實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)”。在國(guó)際部語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的最終目標(biāo)是要通過(guò)北京市會(huì)考，通過(guò)后才可拿到北京市高中畢業(yè)證書(shū)。會(huì)考分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為語(yǔ)文課程終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的具體呈現(xiàn)形式。有學(xué)者將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估區(qū)分為“以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的評(píng)估”（Assessment for Learning）和“衡量學(xué)習(xí)的評(píng)估”（Assessment of Learning）。相對(duì)于形成性評(píng)估而言，終結(jié)性評(píng)估客觀簡(jiǎn)便，易于操作。但是它最大的弊端是針對(duì)某一學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，無(wú)法滿足對(duì)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控反饋的功能。如果教師、學(xué)生在評(píng)估教和學(xué)時(shí)能夠提供調(diào)節(jié)教和學(xué)兩方面的信息，這種評(píng)估活動(dòng)將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）形成性評(píng)價(jià)模式的發(fā)展以及在外方課程中的應(yīng)用

形成性評(píng)價(jià)是1967年由美國(guó)哈佛大學(xué)斯克里芬（M. Scriven）在開(kāi)發(fā)課程研究中提出的。布盧姆(B.S.Bloom) 將其引入教學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是“在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！痹诙逯袊?guó)際部外方課程中，外教主要運(yùn)用形成性評(píng)估模式對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，學(xué)生80%的成績(jī)?nèi)Q于平時(shí)表現(xiàn)，只有20%的成績(jī)來(lái)自于期末考試。外教通過(guò)課堂觀察、課堂展示、參與學(xué)生的小組活動(dòng)、師生座談、作業(yè)反饋等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估；學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和建立課程學(xué)習(xí)日志的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和反思。外教會(huì)定期把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)告知學(xué)生，如果學(xué)生想提高成績(jī)，可以主動(dòng)找外教改進(jìn)自己的作業(yè)或完成一些另選任務(wù)來(lái)提高自己的平時(shí)成績(jī)，這樣使“成績(jī)透明化”，代替了傳統(tǒng)教育中的“一考定終身”，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以較為客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，以學(xué)習(xí)常態(tài)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好的解決一些個(gè)別現(xiàn)象。

三、國(guó)際部語(yǔ)文課程評(píng)估模式的實(shí)踐與改進(jìn)

（一）中外課程同課異構(gòu)促進(jìn)評(píng)估體系改進(jìn)

Klennowski，V.&Askew，S.（2006）和Genesee，F(xiàn).&Upshur，JohnA.（2001）提出了課堂觀察、檔案、評(píng)講會(huì)議、日記、問(wèn)卷和訪談等非考試性的評(píng)估形式。形成性評(píng)估方式的最大特點(diǎn)是“改變了過(guò)去學(xué)生被教師評(píng)估的被動(dòng)地位，加入了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，找出不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果?！?/p>

辯論課程是外方課程群中的一個(gè)重要課程，通過(guò)辯論，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。Mr. Fyfe和中方教師策劃出同課異構(gòu)方案推進(jìn)課程的融合。中外教會(huì)先做一個(gè)辯論總動(dòng)員，把相關(guān)要求和辯論規(guī)則告知學(xué)生，學(xué)生分成小組抽取辯論題目后，會(huì)先用中文把辯論陳詞寫(xiě)下來(lái)，交到中方語(yǔ)文老師手中，中方教師會(huì)以議論文的格式要求學(xué)生，并且給學(xué)生的初稿打分修改。學(xué)生把修改過(guò)后的辯論陳詞加以翻譯引用，把英文稿件交到外方教師，即Mr. Fyfe手中，Mr. Fyfe會(huì)再次把學(xué)生的英文辯論陳詞進(jìn)行打分修改，還給學(xué)生后，小組成員以中英文兩份辯論稿件為基礎(chǔ)，正式準(zhǔn)備辯論。中方與外方教師團(tuán)隊(duì)共同作為評(píng)委團(tuán)給學(xué)生綜合打分，學(xué)生之間也會(huì)進(jìn)行互評(píng)。最終，通過(guò)辯論比賽，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出三個(gè)成績(jī)，即中方辯論陳詞成績(jī)，外方辯論陳詞成績(jī)和辯論賽口語(yǔ)表達(dá)成績(jī)，這三個(gè)成績(jī)按一定比例合成學(xué)生辯論總成績(jī)。

（二）引入平時(shí)成績(jī)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生

在國(guó)際部語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)同課異構(gòu)，學(xué)生的學(xué)年成績(jī)最終由期中期末考試和包括辯論成績(jī)?cè)趦?nèi)的4個(gè)平時(shí)成績(jī)以及學(xué)生出勤狀況決定，四個(gè)平時(shí)成績(jī)來(lái)自于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，由辯論成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、作文練習(xí)成績(jī)和古文測(cè)驗(yàn)成績(jī)組成。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師把學(xué)生成績(jī)輸入電腦，電腦會(huì)按照一定比例，自動(dòng)合成學(xué)生的學(xué)年總成績(jī)，其中期中考試占15%，期末考試占15%，四個(gè)平時(shí)成績(jī)各占15%，出勤狀況占10%。而學(xué)生的作文、古文成績(jī)由每次練習(xí)成績(jī)?nèi)∑骄謹(jǐn)?shù)合成，辯論成績(jī)直接由上述三個(gè)成績(jī)合成，作業(yè)成績(jī)共計(jì)10次，每次10分，不交則記為0分，共百分?？记谌跐M分，學(xué)生三次遲到或早退算一次曠課，曠課一次扣2分，學(xué)生請(qǐng)假就具體情況斟酌扣分。

四、結(jié)語(yǔ)

教育夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)能大大地助推中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。國(guó)際部語(yǔ)文教學(xué)在不斷的改革探索中發(fā)展，評(píng)估方式也在探索中不斷改進(jìn)。在以傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估體系為主導(dǎo)的前提下，中加項(xiàng)目語(yǔ)文教學(xué)借鑒外方課程形成性評(píng)價(jià)模式，以同課異構(gòu)的方式加強(qiáng)與外方課程的融合，中外雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，引入平時(shí)成績(jī)，更加全面、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。