淺談背景知識(shí)在閱讀教學(xué)中的幾種用法

廣東省梅州市興寧壢陂小學(xué) 曾匯文

課文，與作者息息相關(guān)，是作者在特定生活情境中語(yǔ)言的結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情結(jié)，貫穿著作者的生活體驗(yàn)和情感傾向。學(xué)生理解課文，自然就離不開(kāi)與之密切相關(guān)的背景知識(shí)。如果缺少了這方面的知識(shí)，對(duì)課文的理解就有可能發(fā)生偏差，甚至?xí)霈F(xiàn)曲解、誤解的現(xiàn)象。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要有目的地將作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、生活情境等背景一一地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生借助這些資源，正確、深刻的理解課文， 讓閱讀教學(xué)因背景知識(shí)的介入而變得更加豐滿，更加精彩。

所謂背景知識(shí)，就是與課文密切相關(guān)的，為學(xué)生理解課文、感知人物、把握中心等方面提供輔佐的重要材料。它包括教材中已有的課前提示、課后的學(xué)習(xí)鏈接、頁(yè)下的注釋以及推薦的閱讀文本，又包括需要從課外擴(kuò)充引征的知識(shí)，如作者介紹、寫作目的、創(chuàng)作背景、作品評(píng)價(jià)等。

“紅花雖艷，也要綠葉襯?！北尘爸R(shí)雖為綠葉，但卻不能小覷它的作用。有時(shí)，一些具有特殊時(shí)代背景的散文、小說(shuō)和詩(shī)文，如果離開(kāi)了具體可感的作者及其寫作背景，往往就會(huì)失去意義，甚至?xí)鞒鐾耆喾吹慕庾x。那么，在閱讀教學(xué)中該如何適時(shí)地呈現(xiàn)背景知識(shí)呢?

一、課始導(dǎo)入，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”這就是說(shuō)，在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。而達(dá)到這一目標(biāo)的有效方法之一，就是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生需求，呈現(xiàn)與之密切相關(guān)的背景資料。因?yàn)檫@些背景資料在成為教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，已經(jīng)過(guò)教者的加工、重組和整合，情趣豐富，切合特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，能促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入快樂(lè)求知、自由探究的境界。我們?nèi)缒茉谛抡n開(kāi)始之際，介入有價(jià)值的背景資料，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，喚起他們的“閱讀期待”會(huì)有很大的幫助。

例如，這是我在教于右任老先生的《望大陸》這首詩(shī)歌的背景介紹。新課開(kāi)始時(shí)，我一邊在多媒體上出示于右任老先生的畫像，一邊用深情的話語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文:“有一位老人，他是近代民主革命先驅(qū)，詩(shī)人、政治家，是沉雄博大的一代書法大師；有一位老人，他一生愛(ài)國(guó)，后來(lái)雖身居臺(tái)灣，卻深深懷念祖國(guó)大陸，思念故鄉(xiāng)和親友，熱切期盼祖國(guó)統(tǒng)一，這位老人名叫于右任。就是這位老人，在身患重病之時(shí)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜難眠，寫下了一首血淚交融、震撼中華民族的哀歌。這首詩(shī)歌，曾在國(guó)家總理溫家寶口中深情地吟誦?，F(xiàn)在，就讓我們懷著一顆虔誠(chéng)的心，學(xué)習(xí)這首千古絕唱《望大陸》，去走近一顆熾熱的赤子之心！”

話語(yǔ)雖不多，但配以圖片，給人感覺(jué)內(nèi)涵厚實(shí)，語(yǔ)言激昂，情感豐富。娓娓道來(lái)的話語(yǔ)，振聾發(fā)聵的呼喚，撞擊著每一位同學(xué)的拳拳愛(ài)國(guó)之心，激蕩了每一位同學(xué)的靈魂，激發(fā)了每一位同學(xué)的求知欲望。

二、課中滲透，突破難點(diǎn)

在新課程背景下，教材不只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)等諸多任務(wù)。因此，在語(yǔ)文課堂中，既可以在教學(xué)之時(shí)展示背景知識(shí)，還要在教學(xué)之中靈活地引進(jìn)背景知識(shí)，讓經(jīng)典文章和鮮活的語(yǔ)文資源相互交融，使課文變得更豐滿，學(xué)生理解得更透徹，課堂教學(xué)與社會(huì)生活結(jié)合得更緊密。

就閱讀教學(xué)而言，對(duì)文章中心思想的把握無(wú)疑很重要的。因?yàn)樗鼇?lái)自于學(xué)生對(duì)課文的分析，卻又指導(dǎo)學(xué)生深入分析文課文，體會(huì)作者在表現(xiàn)手法上的精巧及情思上的深邃。然而，由于時(shí)代的發(fā)展變遷、中心思想本身的含蓄以及學(xué)生人生經(jīng)歷、感悟水平的差異等諸多復(fù)雜因素，學(xué)生往往不能一下子正確把握文章的中心，有時(shí)還會(huì)發(fā)生較大的偏差。這時(shí)，就需要有相關(guān)的背景知識(shí)作補(bǔ)充、提示和鋪墊。在這種情況下，老師如果能“雪中送炭”，及時(shí)提供，適時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生就能憑借這些資源，糾正偏差，由淺入深，深刻理解文章主題，正確把握文章中心，使學(xué)生走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，迎來(lái)“柳暗花明又一村”的驚喜。

以《我的伯父魯迅先生》為例：在分析課文時(shí)，講到魯迅先生談“碰壁”，他說(shuō)：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”此句是文章的重難點(diǎn)，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)反對(duì)統(tǒng)治的憎限和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的革命精神，但學(xué)生由于不明白魯迅先生所處的時(shí)代背景，所以無(wú)法理解句子所要表達(dá)的深刻含義。我利用多媒體適時(shí)出示了當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)：魯迅先生所處的時(shí)代，正是中華民族內(nèi)憂外患，災(zāi)難深重、面臨生死存亡嚴(yán)重威脅的半殖民地半封建的社會(huì)。在這樣嚴(yán)酷的環(huán)境下，魯迅為了喚醒民眾精神的覺(jué)醒和民族的解放，喚起民眾覺(jué)悟，揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首般的雜文，引起了反動(dòng)派極度的恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。

以當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解句子的含義?！八闹車诙炊吹摹敝傅氖钱?dāng)剛黑暗的舊社會(huì)，“碰壁”是指魯迅先生與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害，從而讓學(xué)生深刻感受到魯迅先生對(duì)反對(duì)統(tǒng)治的憎限和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的革命精神。

三、課尾補(bǔ)充，拓寬視野

課堂小天地，天地大課堂。教師對(duì)背景知識(shí)的利用，不能只停留在對(duì)課文的補(bǔ)充和拓展上，也不能只局限于課堂伊始和課堂之中，還可以在教學(xué)結(jié)束時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生在更大的范圍內(nèi)用好背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

第一，以“學(xué)習(xí)鏈接”的形式呈現(xiàn)。如教學(xué)完《讓它們們自由生息》這一課，補(bǔ)充課后的“學(xué)習(xí)鏈接”：日內(nèi)瓦是瑞士著名的旅游城市。它依山傍湖，風(fēng)景秀麗，四季溫暖。它又是個(gè)著名的國(guó)際性城市，許多國(guó)際組織如聯(lián)合國(guó)歐洲總部及世界貿(mào)易組織、國(guó)際紅十字會(huì)的總部等都設(shè)在這里。我一邊朗讀一邊用多媒體輔以圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)著名國(guó)際旅游城市有一個(gè)更深更廣的認(rèn)識(shí)。

第二，以“課后練習(xí)”的形式出現(xiàn)。如分析完《孔子學(xué)琴》這一課，補(bǔ)充學(xué)習(xí)課后思考題中的孔子名言：學(xué)而不厭，誨人不倦。溫故而知新。三人行，必有我?guī)熝?。知之為知之，不知為不知，是知也?/p>

背景知識(shí)，雖不太起眼，但卻不可等閑視之。重視開(kāi)發(fā)，巧妙運(yùn)用，會(huì)使閱讀教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單、豐富、精彩。