讓語文課堂充滿活力

遼寧省西豐縣教師進修學校 林玉輝

近幾年來我們的語文教師一直堅持“以人為本”的理念，依據(jù)課標、教材，進行了大膽的嘗試和探索，語文課堂教學發(fā)生了較大的變化，也取得了一定的成績。但也存在著諸多的困惑或問題：教學思路不明晰、精讀課和略讀課各如何處理、課堂上教師該講啥？討論就是合作嗎？如何進行拓展訓練等。那么，如何解決廣大教師在教學中遇到的困惑或問題，切實提高語文課堂教學實效呢？我們語文教師必須明確以下幾個問題。

一、要明確精讀課文與略讀課文在教學中的區(qū)別

第一，略讀課文感悟的成分比較大，而精讀課文則要有深入的理解。

第二，略讀課文主要是整體感知或把握內(nèi)容，而精讀課文必須經(jīng)歷從整體到局部再到整體、從具體到抽象再到具體的過程。

第三，略讀課文讀得遍數(shù)少，甚至可以只讀一遍，而精讀課文讀的遍數(shù)多。

第四，略讀課文可以只用速讀，而精讀課文都要仔仔細細地、甚至是字斟句酌地讀。

第五，在教學時間上，略讀課文一般一課時，而精讀課文一般用兩三課時，甚至是四課時。

教材中安排這兩類課文是為了教材有層次、有彈性，我們在教學中可靈活處理。像精讀《鄧稼先》，能要求學生把握文章意思，把握鄧稼先的思想品格和奉獻精神，培養(yǎng)學生的概括能力和表達能力，我們可把它改為略讀課文；《安塞腰鼓》也是一篇精讀課文，黃土高原上的一種舞蹈，離我們學生的實際生活太遠，我們在學習中能領會主旨，把握大量的排比和反復的修辭、理解想象即可，也可視為略讀；而《馬說》《出師表》都是略讀課文，但在初中文言文中，這兩篇文章不論從作者，還是內(nèi)容均有價值，所以我可以把它當作精讀課文來處理，因為這兩篇也是課標推薦篇目。

二、要明確教師主導和學生主體的關系

教學的核心理念是以人為本，它強調(diào)了學生主體地位，“學生是語文學習的主人”，這是我們教師所不能替代的。但這一觀念的強化，就忽視了教師的主導作用，現(xiàn)階段，學生認知水平相對較低，一味的自主、合作、探究學習也未必能提高學生的語文能力，這就要求教師對一些語文知識、閱讀方法、寫作技巧等做一些必要的傳授和指導，幫助學生掌握學習的方法。學生在語文實踐中，教師要當好導師，隨時糾正學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵、督促、指導學生不斷向知識的廣度和深度進行探索。

三、要明確自主學習和合作探究學習的關系

積極倡導自主、合作、探究學習方式是語文課程的基本理念之一。近一時期深入課堂聽課，教師要求“速讀課文，概括課文的主要內(nèi)容”“以小組為單位，借助工具書和注釋解決字詞或疏通文章”等，教師的問題提出還不到一分鐘，學生還沒有充分閱讀或深思熟慮就急忙尋找合作伙伴，或反復轉(zhuǎn)動身子展開討論，可以說這種合作學習小組沒有任何功效，對課文的理解肯定是浮光掠影的。沒有獨立的高質(zhì)量的思考，討論和交流只會流于形式。因此，課堂上學生間的合作與討論，應該是學生個體的自主學習之后進行的。通過合作來探究解決問題的思路和方法，這時的合作才有意義。另外，小組內(nèi)的合作探究需要有時間、任務分配等明確的要求，切忌隨意性。

四、加強朗讀訓練的同時，不能忽視默讀的作用

在閱讀的過程方法方面，課標特別強調(diào)要加強朗讀，即能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。我們有這樣一種認識，只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯的語文課，不是好的語文課。這就要求教師加強朗讀指導，從讀準字音、語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面加以指導。大家都知道語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的文章都包含著深厚的感情色彩，不讀就不能體會作者所要表達的感情，但朗讀也不能代替學生在默認時的體驗和品味。我們強調(diào)“書聲瑯瑯”的同時，也不能忽視“鴉雀無聲”。語文課并不總是熱熱鬧鬧的，有時就需要讓學生潛心讀書，靜思默想，有含英咀華的時間和空間。

五、要明確課內(nèi)研讀和課外拓展的關系

我們多數(shù)教師注重了課程資源的開發(fā)和整合，注重了將課外的學習資源、學生的生活體驗等納入課堂，體現(xiàn)用教材教而不是教教材的全新理念。這不僅有利于開闊學生的視野，提高學生的閱讀、寫作等語文實踐能力，更有利于引導學生關注社會、關注生活。如有的教師在講《羅布泊，消失的仙湖》時，引導學生觀察家鄉(xiāng)山水的變化，進而加強學生環(huán)保意識，從我做起，從現(xiàn)在做起，呼吁人們積極行動起來，保護環(huán)境，保護我們賴以生存的地球。但在拓展時應該注意，拓展的形式是多種多樣的，一定要找準切入點，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫作技巧的，這要依據(jù)課文的特點和學生的能力發(fā)展而定。另外，拓展一定要在學生對課文進行充分的感悟、體驗和品味后。有的教師在學生還沒有理解課文基本內(nèi)容、寫法特點時就拓展，使學生很難把深刻的理解、體驗說出來，而流于形式了。

六、正確運用表揚和批評這兩種評價手段，促進學生健康成長

學生是有思想、有感情、有自尊心的正在發(fā)展中的人，錯誤是經(jīng)常發(fā)生的，成績和優(yōu)點也是很多的。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、成績和進步，及進給予肯定和鼓勵，使學生得到正面的積極反饋，從而感受成功的喜悅，堅定信心，進一步發(fā)展自己的潛能和進取精神。但我們深入課堂看到的幾乎沒有批評，全是贊揚。即使問題回答是錯誤的，也從另一個角度大加鼓勵。也有的教師在學生回答問題時不認真傾聽，明顯的錯字、病句聽不出來還大加贊賞，這學生就會認為自己說得好，說得對，影響其發(fā)展。有人說過：“沒有批評的教育的軟弱的”。批評的價值在于矯正，在于挫折教育，沒有批評，某些錯誤或缺點就不可能及時矯正。如果學生不能接受批評，那么他們經(jīng)受挫折的心理能力是有問題的。因些要求教師不僅要時時激勵學生（中肯、實事求是而不是夸大其辭），更要在中學生的成長發(fā)展中，誠懇地指出不足，準確而恰當指出改進的方法和途徑，這對學生的發(fā)展和成長是更有價值的。

以上是我的一點粗淺的認識，也許會給各位教師在今后的語文教學上提供有益的啟迪，敬請各位領導、老師批評指正。