淺談初中英語教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

廣西百色市田林縣龍車初中 黃月成

在初中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是很重要的一部分。詞匯是構(gòu)成語言的最基本的材料，要想學(xué)好英語，掌握一定的詞匯量是非常重要的，如果詞匯貧乏，詞義含糊，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。在一定程度上直接影響學(xué)生英語水平的高低，并決定著學(xué)生的考試成績(jī)。反之，詞匯量越多，詞匯掌握得越好，就越能順利地完成英語考試中各種題型，在應(yīng)試中就會(huì)取得令人滿意的分?jǐn)?shù)。作為英語教師如何使用正確的詞匯教學(xué)方法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語水平呢？

一、幫助學(xué)生了解詞匯的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法

教師在教學(xué)詞匯時(shí)，首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解詞匯的四要素，這四要素是指單詞的讀音、拼寫、詞性和詞意。不管教師在教學(xué)或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，千萬不能把這四要素孤立地割裂開來。英語是一種拼音文字，它的讀音和拼寫有著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系，因此，掌握好讀音規(guī)律有利于詞匯的正確拼寫。我們掌握好詞匯的最終目的是為了運(yùn)用，要正確的運(yùn)用好詞匯，要了解其詞性和詞意。這樣學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的過程中才不會(huì)造成混亂，知道了如何分析詞匯的用法。

二、重視語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

英語語音是學(xué)生接受一個(gè)詞匯的最初印象，也是學(xué)好英語最基本的前提條件。只有教會(huì)學(xué)生正確地發(fā)好音，才能對(duì)詞匯作出正確的拼寫。在學(xué)生掌握了一定的音標(biāo)的基礎(chǔ)上，我平時(shí)在課堂上教學(xué)詞匯時(shí)，我首先讓學(xué)生練習(xí)拼讀單詞，然后教師示范發(fā)音讓學(xué)生聽，并且不斷重復(fù)發(fā)音，讓學(xué)生辯音和糾正自己的發(fā)音，然后讓他們說說該詞匯是有幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成的，重音在什么地方等。在學(xué)生弄清楚詞匯的框架結(jié)構(gòu)之后，再讓學(xué)生多看多讀該詞匯幾遍，重復(fù)剛才分析、識(shí)記的路子，以便加強(qiáng)記憶；其次教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“寫”，在這一過程中要求學(xué)生讀和寫同步進(jìn)行，即讓學(xué)生一面讀一面寫，嘴里念到什么音節(jié)，就寫到什么音節(jié)，并讓學(xué)生做到“看”和“寫”是分開的。這不僅提高了學(xué)生的聽、拼、讀、寫能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主拼讀的習(xí)慣和能力，有利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課外閱讀。

三、利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化而成的。教師在教學(xué)詞匯時(shí)，首先要引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)來識(shí)記英語詞匯。英語構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量的詞匯，學(xué)生學(xué)會(huì)掌握了這種方法，就可以推出一類詞匯的拼寫和意義。在英語詞匯中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起（合成法）生成的新詞叫做合成詞。教師在教這類詞匯時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些詞匯是由哪兩個(gè)較簡(jiǎn)單的單詞合成的，而沒有必要當(dāng)作生詞來教學(xué)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能提高學(xué)生識(shí)記詞匯的速度。

四、教會(huì)學(xué)生識(shí)記詞匯的方法

在教學(xué)英語詞匯的過程中，如何才能讓學(xué)生把詞匯記得準(zhǔn)記得牢，這不光靠我們老師在課堂上的教學(xué)就能做到的，這需要學(xué)生很好的配合。我平時(shí)在課堂注重引導(dǎo)且運(yùn)用以下幾種方法教會(huì)學(xué)生。

1、根據(jù)發(fā)音規(guī)則和同音詞識(shí)記詞匯。在英語詞匯中，絕大多數(shù)字母和字母組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的。教會(huì)學(xué)生可根據(jù)發(fā)音規(guī)則這一特點(diǎn)來識(shí)記單詞。英語中有些單詞的讀音是相同的，雖然它們的詞形和詞義不同，但我們可以利用讀音這一特點(diǎn)，同時(shí)記住兩個(gè)或兩個(gè)以上的同音詞。

2、利用反義詞和“同義詞”識(shí)記詞匯。我們可以利用反義詞來識(shí)記詞匯，這樣可以達(dá)到由此及彼的識(shí)記效果。英語中有些單詞從漢意上看，它們是“同義詞”。我們可根據(jù)意思同時(shí)記住幾個(gè)相應(yīng)的單詞。

3、按“種類”和詞性進(jìn)行分類識(shí)記詞匯。在中考總復(fù)習(xí)階段，我們可以按英語單詞的“種類”進(jìn)行歸類記憶，英語單詞的詞性有名詞（n）、動(dòng)詞（v）、形容詞（adj）、副詞（adv）、代詞(pron)、冠詞(art)、數(shù)詞(num)、介詞(prep)、連詞(conj)等，在教學(xué)和學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，讓學(xué)生按詞性分類記憶有助于提高學(xué)生的對(duì)詞匯的正確運(yùn)用和應(yīng)試技巧。所以，對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生來說，記單詞的時(shí)候記清楚詞性也就成了一件很重要的事情。

五、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞的詞義和用法，詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯。因此，教師的教學(xué)任務(wù)之一就是精心設(shè)計(jì)各種有效的練習(xí)，創(chuàng)造運(yùn)用詞匯的環(huán)境和任務(wù)，讓學(xué)生通過說、寫、譯等活動(dòng)，將詞匯知識(shí)變成詞匯運(yùn)用能力，提高使用已知詞匯的流利程度，同時(shí)讓他們有機(jī)會(huì)在使用中復(fù)習(xí)和鞏固已習(xí)得的詞匯。

1、設(shè)置語境化練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)性的活動(dòng)，它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。而且只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間，練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般來說，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。

2、運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘的發(fā)展的規(guī)則：遺忘的進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時(shí)間幾乎不再遺忘”。因此，對(duì)于剛剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。

3、加大閱讀量，提高詞匯的重現(xiàn)率

英語單詞的遺忘率很高，這就需要教師在教學(xué)中反復(fù)地鞏固和運(yùn)用。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文推測(cè)掌握詞匯的真正含義，如文中的標(biāo)題、語法結(jié)構(gòu)、詞綴、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、同義詞、反義詞、句子的因果關(guān)系、生詞與臨近句法成分的關(guān)系等都可以作為線索來推測(cè)生詞的意義。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師需要不斷地探索和研究詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，通過讓學(xué)生在真實(shí)的情境中反復(fù)運(yùn)用單詞來掌握單詞，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，同時(shí)教給他們記憶單詞的策略。