在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實踐和思考

上海市民辦風范中學 朱 瑋

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是多種因素相互激發(fā)、相互作用、相互推動、螺旋上升的過程。在中學地理教學中，創(chuàng)新教育應該包括三方面的內(nèi)容：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、增強學生的創(chuàng)新能力及健全學生的創(chuàng)新性人格，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力可從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設問題情境 激發(fā)思維的求異性

求異思維就是啟發(fā)學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式，它的連續(xù)進行，可以幫助學生拓寬知識面，實現(xiàn)思維的靈活性。在課堂教學中，教師要把學生的思維訓練放在首位，要會設計能夠啟發(fā)創(chuàng)新思維的問題情境，這種問題情境要有一定難度，處于“跳一跳，摘到桃”的狀況。在《河流》一節(jié)教學中我進行過嘗試取得了比較好的效果。新課導入我創(chuàng)設了下列問題情景：我問學生如果把地球比喻成人類的“母親”，那么地球母親的“動脈、靜脈血管、毛細血管”是什么？在學生思考的基礎上展示課件——世界河流分布圖，然后讓學生閱讀教材，理解河流的概念、成因、分類、特征并嘗試說明河流的存在對人類的影響。再出示長江和黃河水系分布圖，開展小組討論由學生分析這兩條河流在流量、流速、水位、含沙量等方面的差異，并分析原因。最后請學生分析比較世界第一、第二長河的水文特征及分布區(qū)域自然環(huán)境的特點。

二、加強發(fā)散思維訓練，促進思維的變通性

發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，首先必須確保學習者處于良好的情緒狀態(tài)，有堅實的基礎知識、有較廣的知識面，有豐富的想象力。由于地理知識范圍廣泛而復雜，既包括自然地理知識，也包括有關社會經(jīng)濟的人文地理知識，因此要充分激發(fā)學生學習地理的興趣，引導學生廣泛地閱讀課外讀物，開拓知識領域。教師應對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行整合：整合地理知識結(jié)構(gòu)體系，要讓學生對地理事物、現(xiàn)象及內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系形成框架，對整體有所認識，才能夠靈活運用相關知識，前后聯(lián)系，流暢地進行思維活動；整合課本知識與課外知識，結(jié)合現(xiàn)代地理學科的發(fā)展，重視補充新的知識，并融入其他學科門類知識，使教學內(nèi)容更具有時代感，更富于啟發(fā)性。

三、運用討論式教學模式，提升思維的品質(zhì)

教學模式是在一定教育思想指導下，教與學活動中各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。組織課堂討論，對于誘導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習興趣，提升思維的品質(zhì)，頗有成效。在講到“影響太陽輻射強度的因素是太陽高度角”時，將上面的問題再次提出給學生討論，這時候大多數(shù)學生都能運用“地球公轉(zhuǎn)過程中，太陽直射點在南北回歸線之間以一年為周期往返移動”的知識和“影響太陽輻射強度的因素”來解釋，但也有部分學生提出“為什么太陽高度角的影響比日地距離的影響大？”經(jīng)過討論、爭議，再運用八大行星公轉(zhuǎn)的運動特征中的“近圓性”這一知識，得出結(jié)論，由于地球公轉(zhuǎn)的軌道同圓相當接近，地球處于近日點和遠日點時的日地距離差距不大，所以對于地球上獲得的太陽輻射能量來說，太陽高度角的影響比日地距離的影響要大。如果有時間，還可以讓學生進一步討論“地球上五帶的形成與太陽高度角有什么關系？”使初中地理和高中地理的知識有機地聯(lián)系起來，更好地培養(yǎng)學生的融匯貫通能力。這種以討論式為主的教學結(jié)構(gòu)組合方式，為學生提供了一定的學習自由度，可以最大限度地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，進而誘發(fā)學生無限的發(fā)散思維潛力。

四、認識與思考

在教學實踐中我深刻體會到：創(chuàng)新與問題有著不懈之緣，問題解決是創(chuàng)新思維發(fā)展的“土壤”，但并非所有的問題都需要創(chuàng)新思維的運作，只有思考價值大、思路開放、認知空間廣闊的問題才能激發(fā)和孕育學生為之探究，教師應依照“最近發(fā)展區(qū)”思想，設置探究性的問題，力爭將學生的已知和未知從矛盾沖突中揭示出來，并作為一種信息傳遞給學生，驅(qū)使學生去研究和思考；設疑應嚴謹有梯度，遵循學生的認知規(guī)律，抓住教材的重點、難點、聯(lián)結(jié)點使學生思維的觸角在一個又一個的問題解決中，由淺入深地觸及失誤的本質(zhì)和本質(zhì)的聯(lián)系。

探究過程孕育著創(chuàng)新，探究的目的不僅是培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索的習慣和能力，更為重要的是激發(fā)出獨到的見解、設想及做法，以成功去激勵學生不斷探究，諸如“觀察冷鋒天氣圖和暖鋒天氣圖，分析比較兩種鋒面在圖像上的差異和天氣過程的不同”“畫一幅表示地殼物質(zhì)循環(huán)的示意圖，簡要說明三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化的過程”等問題，不僅需要圖像法、圖文轉(zhuǎn)換法，而且需要觀察與思考結(jié)合、形象思維與抽象思維互補、比較思維與分析思維的相輔相成，對學生的觀察力和想象力也是一種很好的鍛煉，可以滿足學生探究欲望，發(fā)展探究能力。

思維能力是人的各種能力的核心，是創(chuàng)新能力的基礎。地理學區(qū)別于其他學科的一個非常顯著的特點是空間性，從空間的角度來研究地球表層的系統(tǒng)。地理思維能力的培養(yǎng)應該讓生學會對表象和概念進行分析、綜合、判斷、推理。教師要不斷引導，引導學生打破思維定勢，敢于質(zhì)疑、求新、求異；通過組織一些富有創(chuàng)造性的活動，如野外考察、社會調(diào)查等，延伸地理課堂，使學生的地理學習能走出課堂進入社會，學習源泉從“單一課本”到“多種渠道”， 積累表象，知識視野從狹窄變?yōu)殚_闊，最大限度的激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，發(fā)現(xiàn)問題。

地理教育是實施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維，已成為地理學科實施素質(zhì)教育的關鍵所在?！笆┙讨?，貴在誘導，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是時代賦予當代教師的職責。充分發(fā)展學生的發(fā)散思維、求異思維和批判思維，新觀點、新方法和新思路一定會不斷的涌現(xiàn)。依托教學改革不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，無論在理論與實踐上都將會取得新的進展。