美術(shù)院校大學生課堂管理長效機制研究

□劉可人 刁文玉

課堂管理是保障大學生教育實效的基礎，新的教育發(fā)展期，不斷有新的教育理念被提出，為大學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。課堂管理作為學校教育管理體系中的重要組成部分，必須要符合新型教育理念的要求。但是，以當前大學生的課堂管理實際來看，其中還存有不少問題亟待解決。因此，本文重點就美術(shù)院校大學生課堂管理長效機制進行了研究。

一、實施課堂管理的意義

國內(nèi)外關于課堂管理的研究有很多，各位學者對課堂管理概念的認定也有所差異。新的歷史時期，筆者認為課堂管理就是指教師通過發(fā)揮計劃、組織、指導、協(xié)調(diào)以及控制等職能，對課堂教學條件和環(huán)境實施管理，進而達到全面發(fā)展學生目標的過程。良好的課堂管理效果是教學活動順利開展的基礎和依賴。德國著名的教育學家赫爾巴特曾經(jīng)這樣表述:假如我們不能堅強而溫和地抓住管理的韁繩，那么任何學科的教學都是不能實現(xiàn)的。課堂管理并非單獨存在，它貫穿了課堂教學的始終，是影響課堂教學質(zhì)量和效率的重要因素。有效的課堂管理能夠保證課堂活動的順利進行，促進師生之間和諧穩(wěn)定的關系，激發(fā)學生學習興趣的同時提升學生的人格品質(zhì)。良好的課堂管理一般都會具有組織、協(xié)調(diào)、促進以及維持等幾項基本功能。其中，組織功能是課堂管理的根本。大學生課堂教學的有效實施，必須要依靠教師整合和組織教材、學生、設備等教學資源，使學生與其他教學資源進行順暢的溝通，只有這樣各項教學資源才能發(fā)揮其應有的價值，為教學活動的順利開展提供有力支持。課堂管理協(xié)調(diào)功能主要是針對管理對象而言的。構(gòu)成課堂系統(tǒng)的要素有很多如人、物、資源、時間等，而課堂管理的目的就是協(xié)調(diào)這些要素的管理，促使它們產(chǎn)生聯(lián)動效應。促進功能是指有效的課堂管理能夠最大限度地滿足學生個體和集體的課堂需求，營造良好的課堂學習環(huán)境，開發(fā)學生的潛在能力和價值，從而促進學生的全面發(fā)展。最后，課堂管理的維持功能是指教師以某種方式持久地維持課堂教學秩序，形成較為穩(wěn)定的教學環(huán)境，保障教學環(huán)境實效。

二、美術(shù)院校大學生課堂管理的現(xiàn)狀

在我國教學改革的推動下，美術(shù)院校大學生課堂管理進行了相應的改善和優(yōu)化，并取得了一定成效。但是，部分美術(shù)院校受傳統(tǒng)管理體制的影響，其在大學生課堂管理中仍表現(xiàn)出了一些問題，具體表述如下。

(一)師生關系僵硬。在教學改革的嚴格要求下，各個高校逐漸確立了學生的教育主體地位。大多數(shù)教師都認可和接受以生為本的教育理念，而且他們也一直堅持這一理念的指導。但是從課堂教學實踐來看，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，對學生堅持使用權(quán)威式管理，忽視了學生的主觀感受，教師總是以居高臨下的姿態(tài)對待學生，勢必會引起學生的層級差甚至反叛心理，長此以往這樣無形中會增加學生的壓力，消磨了學生的個性，形成師生間一種服從關系。人與人之間的關系是相互的，教師不尊重學生，自然也就得不到學生的尊重，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)現(xiàn)象，導致師生關系僵硬。從另一個角度來講，造成師生關系僵硬的重要原因是師生溝通不到位。站在教師的立場去分析師生溝通行為，其目的無疑是傳遞信息，評價學生。而站在學生的立場，師生溝通就是學生發(fā)布信息的過程。如果教師一味地從自我立場與學生進行溝通，剝奪學生發(fā)布信息的權(quán)利，極容易造成不良影響和后果，難以建立師生間和諧穩(wěn)定的關系。一是這樣會使學生認為老師根本不理解自己，不關注自己，隨后會產(chǎn)生失望、沮喪等不良情緒，降低了對教師的信任，從心理層面上與教師拉開距離，不愿跟老師進行交流，造成師生間的陌生感。二是這樣會使教師不容易接納學生，一旦面臨學生犯錯時就會提出批評，嚴厲的指責會導致學生出于自我保護而疏遠教師，教師與學生漸行漸遠。

(二)教學評價片面。教學評價結(jié)果是教師優(yōu)化教學、學生完善自我的重要依據(jù)，也是課堂管理的重要內(nèi)容。自教學改革以來，美術(shù)院校已逐漸完成了應試教育到素質(zhì)教育的過度。但是，某些教師出于對院校考核的考慮，對學生的評價以學業(yè)成績?yōu)橹?，教師容易對乖巧、成績好的學生產(chǎn)生好感，常常會給予這部分學生更多的關心和包容，而對那些調(diào)皮、成績差、印象不好的學生則少了些許關注，甚至對他們犯下的小錯誤也會言辭說教，給學生造成嚴重的心理負擔。任何一個人生存于世都有其特有的價值，因此，應該善于發(fā)現(xiàn)不同人身上的反光點，最大限度地挖掘每個人的潛藏能力。大學生教育就是為了培養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生的能力，促使他們成長成才。假如教師一直用片面的眼光看待學生、評價學生，給學生帶去不公平待遇，不僅激發(fā)了師生之間的矛盾，還影響了學生的個性發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的基本理念?，F(xiàn)代高校教育強調(diào)的是學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展，以學生為本位，肩負著培養(yǎng)全能型人才的重任。新時期，美術(shù)院校及其教師必須要珍視每一位學生，尊重學生、關愛學生、發(fā)展學生，讓大學生都能在良好的人文環(huán)境中得到成長。因此，美術(shù)院校應該加強教學研究，努力構(gòu)建完善的評價機制和激勵機制，深度激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在潛力。

(三)教師能力不足。新課程改革的實施改變了師生之間的關系，教師不再主導教學課堂，而是更多地與學生互動起來，這就給教師的課堂管理增加了難度。部分教師面對這種新環(huán)境無所適從，時常感到無奈，他們不知道以何種方式處置自己與學生的關系，同時也不知道怎樣實施課堂管理。當前美術(shù)學院教師不可能再用某種固定規(guī)則來管束大學生們的不良行為，因為時刻擔心自己的舉動會違反新課程的教育理念。受觀念意識偏差的影響，有些教師不能很好地掌控大學生課堂管理力度，其對課堂的駕馭能力出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。通過對美術(shù)學院大學生的訪查發(fā)現(xiàn)，大學生們普遍反映現(xiàn)代課堂教學的形式多變，有效的學習方法能夠促進集體水平的提高，但是也認識到有些教師為了維護課堂管理秩序，制定了一系列的條條框框，整個課堂教學活動始終嚴格把控在教師的監(jiān)視下，限制了學生一定的活動自由和學習自主性，課堂教學效果不佳。在課堂教學活動開展的過程中，教師總會設定一些任務讓學生完成，這在一定程度上維護了課堂管理秩序，引導了學生的行為，然而由于老師指定的任務不夠詳細而且缺少適度的監(jiān)控和指導，導致學生學習行為受阻，完成任務的結(jié)果往往不能達到預期目標。

三、構(gòu)建美術(shù)院校大學生課堂管理長效機制的措施

基于對課堂管理意義的認識，結(jié)合對美術(shù)學院大學生課堂管理現(xiàn)狀的分析，有針對性地提出了以下幾種美術(shù)學院大學生課堂管理長效機制構(gòu)建措施，以供參考。

(一)構(gòu)建完善的環(huán)境建設機制。良好的人文環(huán)境能夠?qū)W生產(chǎn)生潛移默化的影響，是有效課堂管理的基礎。美術(shù)院校應該構(gòu)建完善的環(huán)境建設機制，加強物質(zhì)環(huán)境建設和人文環(huán)境建設。物質(zhì)環(huán)境建設方面需要美術(shù)院校綜合考察本院校的建設規(guī)模、生源數(shù)量等，以此為依據(jù)制定科學、細致的校園建設規(guī)劃，仔細分析各專業(yè)課堂教學的需求和不足，有針對性地進行教學設備采購、教室規(guī)模建設等，讓大學生們生活在寬松、敞亮的環(huán)境里，以促使他們每天都能以愉悅的心情面對學習生活。另外，人文環(huán)境建設方面則需要美術(shù)院校樹立正確的人文思想，大力宣傳以人為本的教育理念，在合適的區(qū)域設立文化角，對教師和學生進行熏陶，培養(yǎng)他們高尚的人格品質(zhì)和道德情操。而執(zhí)教老師則應該樹立民主觀念和師生平等意識，提高自己對人本教育理念的認識，主動融入到學生群體中，走進學生的生活，了解他們遇到的困難并想辦法幫他們妥善解決，這樣不僅能夠?qū)⒔逃凉B透到學生生活里，還能拉近師生之間的距離，從而建立師生間和諧、親密無間的關系。同時，美術(shù)學院老師還應該盡可能多地關注學生們的動態(tài)變化，加強與學生課上和課下的交流溝通，給予大學生自由發(fā)言的機會，認真傾聽他們的觀念和想法，耐心與學生進行分析，對于學生出現(xiàn)的錯誤要用婉轉(zhuǎn)的語言提出和教育，保護學生的自尊心，從而讓學生們勇于發(fā)言，樂意跟教師交流。如此通過學校、教師、學生三方的努力打造校內(nèi)良好的人文環(huán)境，相互關愛，相互尊重，才能真正促進彼此的發(fā)展。

(二)構(gòu)建完善的學生考評機制。在美術(shù)學院大學生課堂管理中，教師要堅持秉承客觀、公正的態(tài)度平等地對待每一位學生，尊重學生之間的個性差異，明確自身全面發(fā)展學生的職責。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場對人才的考察不再局限于認知方面，而更多的是關注大學生的綜合素養(yǎng)和能力。美術(shù)院校教師要清楚地認識到經(jīng)濟市場的變化和要求，改變傳統(tǒng)的評價觀念和手段，考核學生書本知識和課堂內(nèi)容掌握程度的同時還要重視評價學生的應用能力、態(tài)度、價值觀念等，善于發(fā)現(xiàn)學生的潛在價值和能力，用發(fā)展的眼光去評判每一位學生，協(xié)同學院構(gòu)建多元化的評價標準和完善的考評機制。由于差等生較優(yōu)等生的自我約束能力和反思能力弱，他們的學習信心不足，容易產(chǎn)生懈怠狀態(tài)。因此，美術(shù)學院老師應該重點幫助這部分學生，給予他們更多的關注和寬容，仔細分析造成他們學習成績差的原因，并提出相應的改進建議，督促他們、感化他們，細心地看到學生每一次的進步，給予他們恰當?shù)墓膭?，激勵他們不斷進取的行為。值得注意的是，完善的考評機制應是終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合、知識評價和能力評價的結(jié)合、教師評價和學生自我評價的結(jié)合。相關教師需要在日常課堂管理上，觀察學生們的行為，并把他們的表現(xiàn)納入到考核體系當中，促使學生自我監(jiān)督、自我管理、自我反思、自我完善。同時，美術(shù)院校還應該構(gòu)建與評價機制相匹配的激勵機制，根據(jù)學生們的優(yōu)秀表現(xiàn)給予適度的精神獎勵和物質(zhì)獎勵，培養(yǎng)學生們的競爭意識和拼搏意識。

(三)構(gòu)建完善的教師培訓機制。針對教師課堂管理能力不足的現(xiàn)象，美術(shù)院校應該構(gòu)建完善的教師培訓機制，加快雙師型教師團隊的建設，為有效的大學生課堂管理提供有力支持。一是美術(shù)院校需要了解各個專業(yè)學生和輔導教師的數(shù)量，科學分析兩者之間的配比合理與否，在必要的情況下增加教師數(shù)量，并根根據(jù)本院校每年的擴招情況進行增配，保證每位教師有足夠的精力和能力去管理自己的學生;二是美術(shù)院校應該定時定期開展教師培訓活動，依據(jù)教師課堂管理中存在的問題制定合理的培訓計劃，請業(yè)界專家或?qū)W者到校演講，傳遞給廣大教師先進的管理思想和方法，解決他們管理實踐中遇到的問題，從而提升師資隊伍的整體質(zhì)量。另外，教師職業(yè)素養(yǎng)和能力的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，單純地依靠校園培訓也是不夠的，所以，教師應該加強自我學習，積極參加相關教研活動，不斷地在管理實踐中豐富經(jīng)驗、磨礪自己，面對自己解決不了的問題虛心向其他教師請教，學習他人課堂管理的有效經(jīng)驗和方法，結(jié)合自身管理情況進行改進和創(chuàng)新，并付諸于實踐。完善的教師培訓機制應該與教師績效考核機制關聯(lián)在一起，美術(shù)院校需要加強對教師的管理，綜合考察教師的行為，給予教師客觀、公正的評價，及時指出其課堂管理中存在的缺陷和不足，督促他們進行更正和改善，對表現(xiàn)良好的教師進行獎勵，激勵教師不斷提升和完善。

(四)構(gòu)建完善的課堂教學機制。有效的課堂管理需要依靠教師良好的組織能力、協(xié)調(diào)能力才能實現(xiàn)，其最直接的體現(xiàn)是正確的教學方式方法。教師在進行課堂管理的過程中，應該注重發(fā)揮學生的主觀能動性，采用有效的方法提高學生興趣，集中學生的注意力，創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氛圍。目前，可應用于課堂教學的有效方法有情境教學法、討論教學法、問題教學法以及探究教學法等等。教師可以根據(jù)本節(jié)課堂教學的內(nèi)容和任務，選擇合適的教學方法，為學生創(chuàng)設一個或幾個形象的教學情境，由教師提出問題，請學生們自主進行探究和思考，必要時可以組織課堂討論活動，給予學生自主思維的時間，激發(fā)學生們的學習興趣，使學生有單純的受教者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。其中，教師在設定問題時要注意梯度變化，由易到難，既不能打擊了學生的自信心又不能失去了自主探究的樂趣。因此，教師要注重對學生的啟示和引導，必要時給學生一些簡單提示，在得出結(jié)論后要和學生們分析相同問題的不同解決方法，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及解決實際問題的能力。

總之，新的歷史期構(gòu)建完善的大學生課堂管理長效機制是非常有必要的，應該納入到美術(shù)院校教育管理重點工作當中。由于個人能力有限，有關美術(shù)學院大學生課堂管理長效機制方面的研究可能存在不足，希望各美術(shù)院校繼續(xù)加強這方面的研究，可以本文為基點，結(jié)合本院校的實際情況進行深入建設，從而提升課堂管理實效。

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