多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)中的課堂活動設(shè)計

□范開梅

在近十年里，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的交際方式發(fā)生了翻天覆地的變化，這也給傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式帶來了沖擊。交際方式的多樣性和意義表達方式的多模態(tài)化，要求大學(xué)英語教學(xué)工作者思考并改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和課堂教學(xué)活動模式。

一、理論綜述

多模態(tài)話語分析起源于二十世紀九十年代，源于Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論。Halliday 把語言看作一個社會符號系統(tǒng)，一個表義系統(tǒng)，用來建構(gòu)意義;而如繪畫、聲樂、舞蹈等語言外的其他表義系統(tǒng)，則與語言協(xié)同實現(xiàn)社會意義。Scollon＆ Le-Vine 從社會語言學(xué)角度出發(fā)，認為多模態(tài)指交際時所采用的多種模式，例如言語、色彩、味道、圖像等。

國內(nèi)最早研究多模態(tài)與外語教學(xué)關(guān)系的是顧曰國和胡壯麟先生。2007年，復(fù)旦大學(xué)朱永生在《多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法》中對多模態(tài)話語的產(chǎn)生、多模態(tài)話語的定義、多模態(tài)話語分析的性質(zhì)和理論基礎(chǔ)、多模態(tài)話語分析的內(nèi)容、方法和意義四個方面進行了研究。研究認為5 種感知渠道的獲得分別導(dǎo)致5 種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)(visualmodality)、聽覺模態(tài)(auditivemodality)、觸覺模態(tài)(tactilemodality)、嗅覺模態(tài)(olfacotrymodality)和味覺模態(tài)(gustatory)。2012年周煥靈對多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的多種形式進行了研究。2013年張德祿在《外語教學(xué)多模態(tài)選擇框架探索》一文中，通過教學(xué)方法選擇教學(xué)模態(tài)及其組合，從而使模態(tài)的選擇更具可操作性。2015年沈陽師范大學(xué)的梁麗、張宜以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)探討“大學(xué)英語”教學(xué)改革的有效方法。

大學(xué)英語課堂本身是一個交際的場所，需要通過多模態(tài)模式實現(xiàn)師生有效交際，從而提高學(xué)生的英語交際能力。大學(xué)英語授課方式本身就是一種多模態(tài)交際。如:多媒體課件、圖片、音頻、視頻、動畫、手勢、面部表情、體態(tài)等都屬于多模態(tài)范疇，在英語教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。因此，教師應(yīng)該在授課過程中依據(jù)多模態(tài)環(huán)境設(shè)計不同的課堂活動，來提高學(xué)生的參與度、關(guān)注度，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

二、研究設(shè)計

依據(jù)上述理論，本研究設(shè)計了一個多模態(tài)語境下英語課堂活動設(shè)計教學(xué)實驗，以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。本研究對象是54 名2014級齊齊哈爾大學(xué)非英語專業(yè)本科一年級的學(xué)生。這些學(xué)生均學(xué)習英語9年，年齡從18歲到20歲不等。研究對象所涉及的專業(yè)有法學(xué)、政治、電氣工程3個不同的專業(yè)，涵蓋文科和理科，研究對象的性別比例基本平衡。所以基本可以確保本研究對象的局域代表性，他們基本可以代表二類本科院校普通大學(xué)生的英語水平。研究設(shè)計如下:

(一)聽覺模態(tài)中的課堂活動設(shè)計。在聽覺模態(tài)中，語言和聲音是最主要的兩種交際手段。在新技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，英語課堂上應(yīng)充分運用聽覺模態(tài)進行有效的師生互動。具體課堂活動模式有:

1．英文歌曲。音樂能帶給人美感，使人變得輕松愉快。在相關(guān)教學(xué)主題下，教師可以選擇適當英文歌曲，讓學(xué)生欣賞，并省去部分歌詞，讓學(xué)生填空。如果可以的話，可以讓學(xué)生學(xué)唱，這樣既可以提高學(xué)生的英語聽力，又能提高學(xué)生的口語水平，同時英文歌曲會幫助提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣。例如:在講以環(huán)保為主題的課文時可以給學(xué)生播放邁克爾·杰克遜的Heal the World;在講以感恩為主題的課文時可以給學(xué)生播放You Raise me up 等等。

2．新聞音頻。新聞的內(nèi)容與當下發(fā)生的各種時事相關(guān)。學(xué)生會很容易產(chǎn)生興趣，更容易聽懂其中的內(nèi)容。下載BBC 或VOA 中的相關(guān)新聞，給學(xué)生播放，讓學(xué)生去聽關(guān)鍵詞。在選擇新聞題材的音頻時要注意難度適中，并確保新聞內(nèi)容的生活性，不要過難，這樣學(xué)生會失去興趣。

3．英語電影片段配音。根據(jù)課文主題，找一些與課文主題相關(guān)的電影片段，利用相關(guān)配音軟件，鼓勵學(xué)生進行英語配音模仿。例如《怪物史萊克》、《加菲貓》等都是很好的素材。課堂實踐證明，學(xué)生對這一活動非常感興趣，積極性很高。模仿讓學(xué)生體會到了說地道英語的感覺，增強了學(xué)生說英語的欲望。此外，學(xué)生課下通過手機、電腦可以下載配音片段，自己課下配音合成后發(fā)送到班級qq 群中，相互學(xué)習、相互交流，極大地激發(fā)了學(xué)英語的熱情。

4．學(xué)生講英語故事。這一課堂活動目的是讓學(xué)生成為聽覺模態(tài)的發(fā)出者，而不只是被動接受者。每節(jié)課課前請一位學(xué)生講英語故事，其他同學(xué)可以認真去聽，然后爭取用自己的話進行復(fù)述。鼓勵學(xué)生去講一些簡單易懂、幽默風趣的故事，如英語笑話、伊索寓言、希臘羅馬神話等。在實驗過程中，有的同學(xué)選擇了娛樂新聞，天氣預(yù)報等，效果也很好。在聽和說的過程中，聽覺模態(tài)交際在學(xué)生之間有效地完成。

(二)視覺模態(tài)中的課堂活動設(shè)計。視覺模態(tài)也是英語課堂上的基本模態(tài)之一，基本形式包括文字、圖畫、PPT、視頻等。視覺模態(tài)往往與聽覺模態(tài)是相輔相成的，視覺模態(tài)強化聽覺模態(tài)，對聽覺模態(tài)進行確認和補充，豐富聽覺模態(tài)在大腦中的映射，二者共同作用，不可分割。具體課堂設(shè)計如下:

1．板書及PPT 設(shè)計。課上板書設(shè)計要條理清楚，主次分明。內(nèi)容不宜過多，要根據(jù)所講內(nèi)容用圖畫或圖解，生動形象地向?qū)W生傳授所講內(nèi)容。PPT 內(nèi)容展示要多樣化，加入圖片、視頻、動畫等多種元素，豐富學(xué)生的視覺體驗，讓學(xué)生時刻保持興奮的狀態(tài)，抓住他們的眼球，提高上課專注度，從而提高學(xué)習效果。從實驗中可以看到，英語電影經(jīng)典片段很受學(xué)生的歡迎。

2．實物展示。在課堂中，教師可以準備相關(guān)實物來為學(xué)生講解課文內(nèi)容，實物展示也包括課堂教師依據(jù)課文內(nèi)容而打印的圖片。此外，學(xué)生在講故事環(huán)節(jié)也可以準備相關(guān)實物。例如，有的同學(xué)會在這個環(huán)節(jié)向大家介紹一些有趣的東西，比如繡球，學(xué)生就會拿來一個繡球，用英語進行介紹，然后拋出，活躍了課堂氣氛;還有的同學(xué)會介紹自己的手機及其功能，就會把自己的手機展示出來，對部分功能進行演示。實物展示強化了言語在頭腦中的映射，提高了學(xué)生聽力效果。

(三)其它模態(tài)中的課堂活動設(shè)計。

1．教師授課中的非言語交際。非言語交際對于教師本身來說是視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)之外的一種交際形式，刺激的是學(xué)生的視覺模態(tài)交際。心理學(xué)家Mehrabian 曾經(jīng)指出:“談話中93%的意義是通過非言語形式傳遞的，38%通過聲音，55%通過臉部表情。”在大學(xué)英語課堂上，老師單純的聽覺模態(tài)的交際所傳達的信息十分有限，很難達到教學(xué)效果。所以教師在授課過程中要結(jié)合目光接觸、面部表情、手勢、姿勢、體觸、沉默等非言語交際形式來強化言語交際內(nèi)容。教師柔和的目光，豐富的面部表情會使學(xué)生感覺輕松愉快;手勢、姿勢的運用會強化言語的內(nèi)容;體觸，如拍拍肩膀、擊掌等對學(xué)生起到鼓勵作用。這些非言語交際形式，介于視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)之間，良好的運用會使課堂氣氛更加融合，提高教學(xué)效果。

2．觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)及味覺模態(tài)的利用。這三種模態(tài)在課堂上利用的比率不高。在本實驗中主要鼓勵學(xué)生在小組活動中，特別是英語短劇中加以利用。比如，學(xué)生在短劇中可以準備鮮花、食物、飲料等，其他同學(xué)可以去聞鮮花的香味、品嘗食物和飲品的味道，然后把相關(guān)詞匯介紹給同學(xué)，學(xué)生往往會有更深刻的記憶。此外，在上課時遇到這三個模態(tài)可以感知的詞匯，鼓勵學(xué)生課下去嘗試，體驗。

三、研究結(jié)果及研究啟示

(一)研究結(jié)果。通過一個學(xué)期的多模態(tài)課堂活動實驗，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力特別是英語交際能力有了顯著提高。一是學(xué)生課堂活動參與度有了大幅度提高。多模態(tài)下課堂氣氛很活躍，趣味性強，學(xué)生樂于參與其中。比如說英語配音、英語故事、英語短劇等活動受到了學(xué)生的廣泛歡迎。二是學(xué)生的口語表達能力得到了顯著提高。課堂活動都是英語課堂活動，學(xué)生的參與增加了學(xué)生說英語的機會。三是學(xué)生上課注意力有了明顯的提升。由于多種模態(tài)交際法在教師授課中得到運用，教師抑揚頓挫的聲音、英文歌曲、英語電影、豐富多彩的PPT、教師的肢體語言都極大地吸引了學(xué)生的注意力。

(二)研究啟示。一是在多模態(tài)大學(xué)英語課堂設(shè)計中，各種模態(tài)之間的關(guān)系不是孤立的，它們是融合的、相互作用、相輔相成的。切忌進行單模態(tài)課堂活動。二是課堂活動的設(shè)計要恰當運用多模態(tài)中的不同手段進行有效課堂活動。有些手段不宜過多，要恰到好處。如教師上課的肢體語言，如果使用過多，會分散學(xué)生注意力。三是課堂活動設(shè)計切忌模態(tài)越多越好，要依據(jù)課堂內(nèi)容主題進行。四是課堂設(shè)計要遵循以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)的發(fā)出者，而不僅僅是承受者，讓學(xué)生成為課堂活動的主體。

［1］張德祿，王璐．多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)［J］．外語學(xué)刊，2010

［2］辛志英．話語分析的新發(fā)展——多模態(tài)話語分析［J］． 社會科學(xué)輯刊，2008

［3］朱永生．多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］． 外語學(xué)刊，2007

［4］周煥靈．多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動［J］． 教學(xué)研究，2012