在繪畫教學中培養(yǎng)學生的記憶畫能力

□陳 奮

在學校的美術(shù)課教學中，繪畫創(chuàng)作的基本教學形式，可分為記憶畫、想象畫等數(shù)種，通常多運用啟發(fā)引導、個別輔導、觀摩討論等方法進行教學的。所以，在對于學生的記憶畫能力的培養(yǎng)方式與途徑基本可以從以下方面來進行。

一、記憶畫形象能力的培養(yǎng)

林同華在《美學心理學》中寫到，“藝術(shù)家觀察現(xiàn)實形象，并選定它們?yōu)閯?chuàng)造形象的摹本，但不是只將這形象如實地摹寫出來，而是經(jīng)過作者意匠經(jīng)營，經(jīng)過藝術(shù)加工而成。這在藝術(shù)中構(gòu)成的新形象就叫作‘意象’”。所以記憶畫就是培養(yǎng)形象記憶能力，是提高造型能力十分重要的方法之一。主要包括觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性形象思維能力，其實就是通過對原始形象的觀察、記憶、想象后，加進自己的主觀愿望和個性特征，再創(chuàng)造出新形象的過程。它的繪畫范圍較廣，如靜物、動物、風景、人物等都作為記憶畫的對象，而它的目的也在于培養(yǎng)學生隨時注意觀察周圍事物進行形象記憶的習慣，提高學生的記憶能力。根據(jù)記憶畫的定義，就是要求要引導學生回憶，抓住事物的特征，采取便于記憶的方法加強記憶，然后把記憶中的形象畫出來，然而在實際的教學中，我們往往忽視了記憶畫正確教學方法的運用，致使學生對記憶中的事物認識不清，無從畫起，抓不住主要特征或顧此失彼等。可見，學生記憶畫效果的好壞優(yōu)劣，取決于教師正確教法引導。那么，記憶畫首先是使學生把生活中曾經(jīng)看見過的具體物象、生活情景、自然景色重現(xiàn)于意識之中，并從其中要感受最深，具有審美價值和典型意義的形象，經(jīng)過藝術(shù)的構(gòu)思，然后把它畫出來，叫作記憶畫。所以在教學中，教師可作較具體細致地訓練指導，引導學生從觀察—感受—認識—表達四個過程入手，有目的、有計劃、有步驟地提高他們眼的觀察能力、捕捉能力，腦的思維能力，手的表達能力，使眼、腦、手(記、憶、畫)協(xié)調(diào)運用。讓他們養(yǎng)成時時注意觀察，時時進行形象記憶的習慣，提高記憶能力，創(chuàng)作能力和表達能力。

二、記憶畫的教學方式

把記憶畫作為教學的一種形式，是因為記憶畫與寫生教學的“默寫”還是有一些區(qū)別的，默寫是默畫畫過的形象或因當時來不及描畫某一具體物象形象，憑著目識心記，然后畫出這一物象特征為主要內(nèi)容，是以鍛煉基本技能為主的。在創(chuàng)作教學中的記憶畫，內(nèi)容上更加豐富詳細些。記憶畫畫得好不好則可以權(quán)衡其基本功完不完備，創(chuàng)造力的水平高低。教學中，教師可實行邊記、邊憶、邊畫的方法。并且可以通過記憶，有選擇地、把一些富于審美情趣和典型意義的事物形象加以提煉，進行新的構(gòu)思，運用繪畫的手段把它表現(xiàn)出來，它是以培養(yǎng)初步的創(chuàng)作能力為主的，并在一定程度上反映出學生的審美情操，有利于提高思想認識。記憶畫教學的方式有兩種:一是以日常生活的記憶為創(chuàng)作而收集素材的記憶畫，如豐富多彩的現(xiàn)實生活以及學習環(huán)境等。二是以現(xiàn)場的活動內(nèi)容有目的地為已選定的創(chuàng)作題材服務的記憶畫，一般是事先布置好的觀察課題和生活場景以及人物活動情景，通過教師的啟發(fā)記憶畫。前者，要求學生養(yǎng)成隨時隨地對自己生活周圍的事物進行細心觀察和體驗的習慣，這樣可以不斷地充實和豐富學生的知識，提高對于現(xiàn)實事物的認識能力，同時也是創(chuàng)作素材的來源和儲備的倉庫，其中有的可能成為未來作品的胚芽。后者，要求學生要有明確的目的性，觀察的敏感性，是有著時間性和題材范圍限制的，這兩種方式應該結(jié)合運用，才能取得良好的效果。

在記憶畫的課堂教學中，教師可以在充分了解學生生活、思想等的基礎(chǔ)上，配合學校中心活動、學習活動、時事教育各方面，選擇富于思想性、審美性、趣味性、印象深的記憶范圍與內(nèi)容，以便有計劃、有系統(tǒng)地傳授基本知識、技能與審美教育。還應按照聯(lián)想、想象、創(chuàng)造的思考順序來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，命題創(chuàng)作繪畫、默寫等手段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效方法，在課程中可適當增加學時，來達到訓練目的。在教學時教師也要注意喚起學生記憶中的那些難以消忘的印象，教師在教的過程中也要適當啟發(fā)、指導或幫助他們進行選擇、充分、豐富、加工、提煉，賦予典型意義和形象化的藝術(shù)構(gòu)思;然后，讓他們練習運用恰當?shù)乃囆g(shù)形式和繪畫技巧把它表現(xiàn)出來。在從生活到藝術(shù)構(gòu)思，再到藝術(shù)表現(xiàn)這樣一個基本過程中，每個環(huán)節(jié)上，都要善于激發(fā)學生的積極性和主動性，要使學生打開記憶的倉庫和感情的閘門，展開思維想象的翅膀，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性的才華。

由于記憶畫教學對學生的形象記憶能力的培養(yǎng)有重要的教育影響，又有導入模仿教學和創(chuàng)作教學的教育作用，所以它有協(xié)調(diào)發(fā)展模仿能力和創(chuàng)作才能的教育優(yōu)勢。

三、創(chuàng)作思維的培養(yǎng)

藝術(shù)創(chuàng)作中，形象思維是藝術(shù)認識活動的主要形式，是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。形象思維的一般過程就是從印象到意象，再從意象到形象的逐步深化。它對于引導學生積極地觀察、認識現(xiàn)實生活，擴大學生的知識領(lǐng)域，以及運用繪畫的知識和技能來表達思想感情，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力和提高學生思想認識、審美能力等等，都具有重要的作用。同時它又是一種意識實踐活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有巨大的促進作用。它不但作用于學生藝術(shù)素質(zhì)的提高，而且還作用于學生人格的完善。

在進行創(chuàng)作之前，豐富多彩的現(xiàn)實生活中許多現(xiàn)象被我們感受，而某些現(xiàn)象特別引起注意。在心靈深處留下難以磨滅的印象，這個印象就可能成為未來作品的胚芽。經(jīng)過不斷的培育，讓它在廣闊的天地里，與有關(guān)的事物相聯(lián)系而得到充實，產(chǎn)生出一種更加完美、理想的頭腦中形象，也叫做意象。這種產(chǎn)生意象運用繪畫的藝術(shù)手段——筆墨、色彩線條、構(gòu)圖等表現(xiàn)出來，就呈現(xiàn)出來的生動具體的藝術(shù)形象。因此，在教學中應按之有趣，做到“情知交融”，使學生在形象思維過程中能得到愉悅的情感體驗和創(chuàng)造體驗，從而產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)作欲望，強化“我要創(chuàng)作”的主動精神。

但繪畫創(chuàng)作也是一種復雜的精神勞動，在創(chuàng)作教學過程中教師要善于啟發(fā)學生積極地、主動地進行創(chuàng)造性的思維活動來發(fā)揮聯(lián)想力與想象力。對生活的觀察體驗、藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)表現(xiàn)是創(chuàng)作的三個基本環(huán)節(jié)。創(chuàng)作的題材、人物、情節(jié)等等，以及整個藝術(shù)形象，都是由實際生活提供的，連主題思想也是如此，而主題思想是通過經(jīng)驗和一定的題材體現(xiàn)出來的。所以高爾基說:“主題是由作者的經(jīng)驗中產(chǎn)生，由生活暗示給他的一種思想”。離開生活，創(chuàng)作就失去源泉。觀察生活就要有先進的思想去指導，善于識別生活中本質(zhì)的東西。有了生活感受還要善于藝術(shù)構(gòu)思，選取生活素材，加以充實、豐富、提煉、取舍、集中、概括、深入主題，構(gòu)成完善的意象。然后，運用繪畫的藝術(shù)手段把它描繪出來，這就是生動具體的形象和畫面。每個環(huán)節(jié)都要經(jīng)過復雜的思維活動。所以，教師在創(chuàng)作教學上必須事實求是，要求學生在運用繪畫技能、技巧時，除了把學到的知識和技能，根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容的需要加以運用之外，還多方面設(shè)法引導學生熱愛生活、觀察生活、體驗生活，在創(chuàng)作中啟發(fā)學生的聯(lián)想力和想象力，讓學生大膽地進行創(chuàng)作，從而發(fā)展學生美的創(chuàng)作才能，增強審美的修養(yǎng)。只要構(gòu)思好，能夠突出主題，粗可鑒賞，便稱佳作。

總之，教師要隨時注意引導學生熱愛生活、觀察生活、體驗生活和養(yǎng)成描繪生活的習慣，這對于培養(yǎng)學生正確認識生活的本質(zhì)與主流的能力、想象能力、觀察力，指導學生運用臨摹、寫生等方法去反映自己感受的東西，畫記憶畫和創(chuàng)作畫，具有重要的意義。不僅有利于繪畫以及提高記憶力和培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)，而且對于學生世界觀的形成，思想品德教育等方面，均具有重要作用。

［1］牟秉峰．記憶畫教學與創(chuàng)造能力培養(yǎng)［J］． 湖北教育(教學版)，2000

［2］楊景芝．美術(shù)教育與人的發(fā)展［M］．北京:人民美術(shù)出版社，1999

［4］林同華．美學心理學［M］．杭州:浙江人民出版社，1987