基于英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)改革探索

□袁琴英

隨著我國對外交流的不斷增強，市場對人才的要求也不斷提高。既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到青睞。近年來，經(jīng)過多方面共同努力，學(xué)生的英語成績有所提升，全國高等學(xué)校英語能力A 級考試累計合格率呈逐年上升的趨勢，然而，學(xué)生的英語運用能力依然有待加強。2014年8月30日至12月25日，筆者帶學(xué)生赴立陶宛考納斯應(yīng)用科學(xué)學(xué)院交流學(xué)習(xí)。通過近四個月的考察學(xué)習(xí)，筆者不但開闊了視野，對立陶宛的高職大學(xué)英語教學(xué)有了深刻的了解，同時通過對比，對我國高職大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了更多的思考。

一、立陶宛考納斯應(yīng)用科學(xué)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式分析

立陶宛考納斯應(yīng)用科學(xué)學(xué)院是整個波羅的海地區(qū)最大的應(yīng)用科技學(xué)院之一，主要培養(yǎng)實踐性人才。其大學(xué)英語課程的教學(xué)也以學(xué)院人才培養(yǎng)目標為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為主要目標，既注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項基本技能，又側(cè)重學(xué)生職業(yè)英語運用能力的培養(yǎng)。一是從課程性質(zhì)來看，該校大學(xué)英語課程被定性為純實踐課程，無理論學(xué)時。課程標準依次規(guī)定了教師課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐學(xué)時。將大學(xué)英語定性為實踐課，就促使教師不管是課堂教學(xué)活動還是安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都將從“實踐”出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。從機構(gòu)設(shè)置來看，該校不針對大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)立單獨的行政管理機構(gòu)，大學(xué)英語教師按所教專業(yè)被分配到各個系部。各系部自主確定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱中規(guī)定了教師授課內(nèi)容中應(yīng)該涵蓋的話題，教師自主選擇具體教學(xué)內(nèi)容。因為被學(xué)校賦予了極大權(quán)利，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程安排設(shè)計等方面靈活性大。隸屬于不同系部的英語教師根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，由此易于學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)職業(yè)英語，學(xué)習(xí)的針對性更強。二是從課程安排來看，教師根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的話題設(shè)置與職業(yè)相關(guān)的任務(wù)，以任務(wù)為載體，學(xué)生在教師的課堂指導(dǎo)及課后實踐中實施任務(wù)，并在此過程中完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和語言的運用。這樣安排的優(yōu)勢在于由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。三是從課堂組織來看，立陶宛考納斯應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的大學(xué)英語課程課堂組織形式多樣化。課堂教學(xué)采用小班授課，輔以分組討論、合作學(xué)習(xí)的形式。班級人數(shù)控制在20 人以內(nèi)，教室桌椅布局呈外U字型加內(nèi)口字型相結(jié)合的排列方式。靈活的教室布局有利于教師開展各種課堂教學(xué)活動，教師授課時學(xué)生通常沿U 字型排列桌椅就座，小組討論及合作學(xué)習(xí)時則分組沿口字型排列桌椅就座。小組合作活動主要有主題匯報、小組討論、情景對話等，旨在鞏固教師講授環(huán)節(jié)所學(xué)的語言知識，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等各項英語應(yīng)用能力。四是從課程評價看，課程考核和評價采用十分制，平時成績占30%，自學(xué)成績占20%，期末測試占50%。針對聽、說技能的考核在三個部分都占有一定的比例，每次課課前教師對學(xué)生自學(xué)學(xué)時通過聽、說、寫的形式進行檢測，給出評定分值，同時，課堂表現(xiàn)出色者當(dāng)堂記分。

二、中國大學(xué)英語教學(xué)改革綜述

近年來，我國的大學(xué)英語教學(xué)一直在進行著影響深遠的改革。2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》，規(guī)定高職高專教育英語課程的教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中能進行簡單的口頭和書面交流。同時指出，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，2007年又制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。兩個文件將大學(xué)英語的教學(xué)目標確定為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。通過解讀這些文件可以發(fā)現(xiàn)，教育部強調(diào)了“實際使用語言的技能”、“聽說能力”、“用英語有效地進行交際”、“口頭和書面交流”等英語應(yīng)用能力，這對于指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)實踐、推動大學(xué)英語教學(xué)改革起到了重要作用。

三、基于英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)改革

教育部針對大學(xué)英語教學(xué)提出的“培養(yǎng)實際使用語言的技能”、“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”等要求無疑給英語教學(xué)改革指明了方向，培養(yǎng)會用英語的人才才是目的所在。然而，在實際操作中，如何基于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)進行教學(xué)改革依然有待思考。通過參照考納斯應(yīng)用科學(xué)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的實踐，不難發(fā)現(xiàn)，為了加強對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以做到以下幾點。

(一)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。近年來，高校教師招聘正朝著高文憑、高學(xué)歷人群傾斜。高職院校英語教師招聘基本都要求取得高校教師資格，具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。然而，擁有良好的教育背景是不是就一定能成為一名優(yōu)秀的高職英語教師呢?答案是否定的。高職教育不同于本科教育，且高職英語教學(xué)有生源復(fù)雜、學(xué)生基礎(chǔ)較差、職業(yè)性強等特點，故此，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，改變以知識傳授為主的教學(xué)，而側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生學(xué)英語、用英語的欲望，讓他們興趣盎然參與教學(xué)過程。在課程設(shè)計安排上要注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，如對單詞的教學(xué)，歷來老師們關(guān)注的是對英語單詞漢語意思的記憶，考查的方式也多是中英對照連線或聽寫。這種單詞教授方式適應(yīng)了應(yīng)試教育的需求，然而，它并不能幫助學(xué)生正確使用所學(xué)詞匯。由此，教師可改變教學(xué)方式，由簡單的英文介紹引入單詞，繼而描述單詞使用的場景，這就讓學(xué)生先熟悉了單詞的英文含義，再揣測得出具體的漢語意思。詞匯測試時也可以采用英文描述場景讓學(xué)生用具體詞匯描述的方式。如此既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了他們詞匯的應(yīng)用能力。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以講、聽、讀、記、練為基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式一直在高職英語課堂中占主導(dǎo)地位，教師灌輸知識，學(xué)生被動地接受，繼而通過機械記憶進行學(xué)習(xí)。然而高職學(xué)生生源復(fù)雜，基礎(chǔ)較差，片面地灌輸知識忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。作為高職院校的英語教師，要充分考慮到學(xué)生個性差異及高職教育職業(yè)性強等特點，以此開展教學(xué)工作。一是教學(xué)模式應(yīng)向多樣化發(fā)展。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)模式;二是改變以往以“教”為主的教學(xué)模式，向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，在活動中提高他們的英語應(yīng)用能力。三是引進現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式，通過在教學(xué)設(shè)計中增加時尚新元素來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生運用英語的能力。

(三)促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。高職院校英語教師普遍教育背景好，具有扎實的教育專業(yè)基礎(chǔ)知識，然而，高職學(xué)生不同于本科學(xué)生，有其自身特點，高職教育也有其自身特色，且當(dāng)前時代發(fā)展日新月異，學(xué)生們的思維觀念也隨之更新較快，要想與時俱進，高職院校英語教師就要以不間斷的教育培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以自我發(fā)展需求為動力，以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力及全面發(fā)展為目的，不斷反思學(xué)習(xí)，使自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)職能素質(zhì)和教學(xué)理念不斷地完善和發(fā)展。

(四)考核評價體系納入聽、說考核。高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)型人才，畢業(yè)生不僅要懂得相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是要具備實際工作需要的技術(shù)和職能，能夠解決實際工作中的問題。因此，英語教學(xué)考核評價體系也要相應(yīng)做出調(diào)整，建立多元化的課程評價體系，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的考核。在成績評定上，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，同時，在兩種評價中相應(yīng)增加聽力、口語考核。過程性評價中聽力、口語的考核主要安排在課堂活動及課后作業(yè)上，既可將學(xué)生分組，按授課章節(jié)分配任務(wù)，再通過課堂呈現(xiàn)給出評價，也可通過開展課堂活動統(tǒng)一進行考核。終結(jié)性評價中除了卷面考核學(xué)生的讀、寫、譯基本技能外，增加聽、說考核環(huán)節(jié)，朗誦、對話、脫口秀、話劇表演等各種形式都可。通過將聽力、口語考核納入考核評價體系，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強其英語表達欲望，能讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力獲得相應(yīng)的提高，滿足就業(yè)需要。

四、結(jié)語

立陶宛考納斯應(yīng)用科學(xué)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)理念及模式值得深思、學(xué)習(xí)與借鑒。應(yīng)立足國情，結(jié)合院校自身條件，有針對性地借鑒立陶宛高職大學(xué)英語教學(xué)中的有益成分，基于學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)對我國高職英語教學(xué)進行改革，培養(yǎng)能熟練使用英語的高職人才，滿足對外環(huán)境下高職教育改革需要。

［1］教育部．高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)［S］．北京:高等教育出版社，2000

［2］教育部．大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行，教育廳［2004］1號)［Z］．2004 -1 -30

［3］教育部． 大學(xué)英語課程教學(xué)要求(教高［2007］3號)［Z］．2007 -7 -27

［4］陳偉著．西方大學(xué)教師專業(yè)化［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2008