幼兒園區(qū)域活動(dòng)的缺失及對策

廣東省廣州市番禺區(qū)東城幼兒園 曾飛燕

不同的時(shí)代不同的觀念，幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)作為一種“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，幼兒在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由交往、自主操作，獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展的活動(dòng)，可以幫助教師在實(shí)踐中具體落實(shí)以兒童為本的理念，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo)，便在幼兒園廣泛地開展起來，深受幼兒和教師的喜愛。

我園也采用了區(qū)域活動(dòng)形式，并且在大級(jí)試行區(qū)域共享模式，在區(qū)域活動(dòng)的運(yùn)用過程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)，但還存在著一些缺失，主要表現(xiàn)如下。

第一，區(qū)域環(huán)境方面。

1.規(guī)劃不夠合理

空間規(guī)劃不夠合理，區(qū)域位置以及區(qū)域之間的關(guān)系容易被疏忽。每個(gè)班級(jí)的面積和空間特點(diǎn)不一樣，這就需要教師因地制宜、合理、立體地利用空間進(jìn)行環(huán)境布置。

2.材料投放盲目

材料的投放盲目，缺乏目的性、有序性、針對性、層次性。教師在投放材料的時(shí)候比較盲目，找到什么就投放什么，擺滿櫥柜就算，結(jié)果導(dǎo)致投放的材料比較盲目，缺乏針對性，也起不到對幼兒發(fā)展的引領(lǐng)作用。

3.材料種類和數(shù)量單一

在大多數(shù)幼兒園的區(qū)域環(huán)境中存在的普通問題就是材料單一，數(shù)量嚴(yán)重不足。若要滿足幼兒在區(qū)域環(huán)境中的自由、自主、自選的活動(dòng)需求，教師首先要為幼兒提供足夠的材料，幼兒才有選擇的余地，否則，自主、自選就僅僅是一句空話。

第二，區(qū)域活動(dòng)方面。

1.活動(dòng)設(shè)置缺乏藝術(shù)性

活動(dòng)指導(dǎo)缺乏藝術(shù)性，容易演變成小組教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)中的教師指導(dǎo)更多地應(yīng)該通過材料實(shí)現(xiàn)“隱形”指導(dǎo)，即使教師介入幼兒的活動(dòng)，也應(yīng)該講究策略，不要太過于硬性干預(yù)。

2.區(qū)域活動(dòng)中不善于觀察和研究

區(qū)域活動(dòng)中教師更多的作用應(yīng)該是觀察幼兒，通過觀察了解幼兒的需要、興趣所在，了解幼兒對材料的使用情況，了解幼兒之間交往以及存在的問題，以便于進(jìn)行適宜的指導(dǎo)和之后區(qū)域環(huán)境的調(diào)整。

3.活動(dòng)過程中教師干預(yù)過多或放任不管

由于區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)缺乏了解，教師感覺如果自己負(fù)責(zé)就該對幼兒的區(qū)域活動(dòng)過程進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致對幼兒的活動(dòng)干預(yù)過多、控制過多，是區(qū)域活動(dòng)喪失對幼兒自主性發(fā)展的重要價(jià)值。也有相反的一種情況，即由于帶班很辛苦，到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間成為了“放羊時(shí)間”。

4.活動(dòng)后的交流分享簡單化

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)的交流分享容易被教師簡單化處理成總結(jié)與表揚(yáng)會(huì)。這種簡單的處理不僅起不到這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該有的教育價(jià)值，而且很容易讓幼兒對區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生逆反心理。

盡管各個(gè)區(qū)域的功能不同、性質(zhì)不同，指導(dǎo)的具體策略也不同，但因?yàn)橛邢嗤蛳嗨频奶刭|(zhì)，也就是幼兒在特定的環(huán)境中的自由活動(dòng)，所以，在指導(dǎo)上有一些共性的策略。

第一，通過材料指導(dǎo)。

區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過材料物化活動(dòng)目標(biāo)，通過材料的層次遞進(jìn)引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。

第二，通過伙伴指導(dǎo)。

包括同伴間的互相學(xué)習(xí)和模仿；幼兒間以強(qiáng)帶弱；活動(dòng)中設(shè)置共同的任務(wù)，引導(dǎo)分工與協(xié)作；同伴間妥善解決沖突和矛盾。

第三，教師通過參與活動(dòng)指導(dǎo)。

在區(qū)域活動(dòng)中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動(dòng)，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動(dòng)或游戲活動(dòng)。這種指導(dǎo)方式簡單又自然，不會(huì)給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動(dòng)有兩種基本的方式。

1.平行介入指導(dǎo)

教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動(dòng)，即各玩各的。有時(shí)教師還可以邊玩邊自言自語。因?yàn)橛變旱哪７履芰O強(qiáng)，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式。一般來講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動(dòng)都很適合教師采用平行介入的方式引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

2.交叉介入指導(dǎo)

教師作為角色的身份參與活動(dòng)，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個(gè)角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。

第四，通過引導(dǎo)問題討論指導(dǎo)。

大班孩子不僅表達(dá)能力增強(qiáng)，而且還有自己的主見，因此教師可以通過活動(dòng)前的討論幫助孩子增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性;通過活動(dòng)過程中的討論來豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，及時(shí)解決活動(dòng)中的小困難、小沖突，通過活動(dòng)后的分享交流來提升共同經(jīng)驗(yàn)。

1.活動(dòng)前的討論

每次討論時(shí)應(yīng)有重點(diǎn)話題、主題。避免每次都面面俱到，耽擱太多時(shí)間。教師應(yīng)在活動(dòng)前多加注意平時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中盲目性特別強(qiáng)的孩子，問問他們想干什么，想去哪個(gè)區(qū)域有不能實(shí)現(xiàn)的幼兒，逐漸增強(qiáng)孩子的目的性和計(jì)劃性，同時(shí)，有的幼兒在某項(xiàng)技能方面特別強(qiáng)，可能增強(qiáng)他的優(yōu)越感，安排一定的任務(wù)或當(dāng)此區(qū)域的小小管理員，讓其他幼兒跟著其學(xué)習(xí)。起到以強(qiáng)帶弱的作用。

2.活動(dòng)過程中的討論

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題導(dǎo)致活動(dòng)中間停止無法順利進(jìn)行，如因幼兒之間爭奪材料導(dǎo)致目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，而導(dǎo)致的活動(dòng)失敗，因發(fā)展水平導(dǎo)致原地重復(fù)……教師可以隨時(shí)組織小組幼兒進(jìn)行討論，尋找解決的辦法。

3.活動(dòng)結(jié)束后的分享討論

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動(dòng)，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經(jīng)驗(yàn)資源，提升全體幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。

區(qū)域活動(dòng)已成為我園不可缺少的活動(dòng)，不管是在區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導(dǎo)等各個(gè)方面都需要教師的智慧，在現(xiàn)實(shí)生活中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的、有趣的活動(dòng)區(qū)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實(shí)用強(qiáng)的區(qū)域材料，對于孩子的發(fā)展能力及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ瑢τ谟仔〉暮⒆游覀円o予足夠的耐心，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極，讓幼兒能在區(qū)域活動(dòng)得到更大的發(fā)展。