中學(xué)生課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)—以中醫(yī)學(xué)院附中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表實(shí)施為例

北京中醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué) 王 玨

理想的課程能否在到達(dá)學(xué)生層面依然理想，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。如果說(shuō)深化課程改革主渠道是課堂教學(xué)，那么課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是它的風(fēng)向標(biāo)，是課程改革的“推動(dòng)器”，是反映課程改革的一個(gè)“晴雨表”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)一堂課的是與否、好與壞作出判斷，更重要的是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。評(píng)價(jià)的背后是“我們要倡導(dǎo)怎樣的課堂教學(xué)”、“我們要造就怎樣的教師”及“我們?cè)鯓尤ピ炀徒處煛钡膯?wèn)題。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)背后隱含著學(xué)校管理者的教育理想和管理理念。

一、創(chuàng)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，聚焦質(zhì)量

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

針對(duì)朝陽(yáng)區(qū)教研中心和朝陽(yáng)分院出臺(tái)的《朝陽(yáng)區(qū)普通中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》（修訂）《朝陽(yáng)區(qū)教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況。我校制訂《北京中醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》（見(jiàn)附件），從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，并通過(guò)一系列較為系統(tǒng)的、有主題的校本培訓(xùn)和教學(xué)行動(dòng)研究，給教師提供一些符合自身發(fā)展實(shí)際的建議，在經(jīng)歷合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)過(guò)程中，提升教師教學(xué)基本能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

新課程聽(tīng)課評(píng)課的新理念概括的說(shuō)有三點(diǎn)：一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，二是促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，三是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”。所以，體現(xiàn)新課程理念的評(píng)課要改變過(guò)去“以教論學(xué)”的方法，打破以教師的教為主要評(píng)課對(duì)象的框框，注意貫穿始終的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的這兩條主線索。對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行分析和價(jià)值判斷。為了規(guī)范聽(tīng)課評(píng)課的操作以及強(qiáng)化評(píng)課的價(jià)值觀，促進(jìn)教師更好的實(shí)踐新的課程理念，所以我校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)價(jià)。體現(xiàn)四個(gè)“是否有利于”：教師教學(xué)是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，包括教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課堂呈現(xiàn)、師生對(duì)話、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)機(jī)智5個(gè)視角；課程性質(zhì)是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和教學(xué)資源的利用5個(gè)視角，全面檢測(cè)教師對(duì)課程、對(duì)教材的把握與解讀是否到位、是否科學(xué)、是否合理；學(xué)生學(xué)習(xí)是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和達(dá)成效果5個(gè)視角；課堂文化是否有利于體現(xiàn)教師的教學(xué)特色，包括引領(lǐng)學(xué)生思考、能體現(xiàn)民主、關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系、課堂創(chuàng)新和教學(xué)特色5個(gè)視角。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)表的實(shí)施提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的。

我們的量表對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)有三種方式：一是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素如教師、學(xué)生、課程性質(zhì)和課堂文化進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過(guò)程和效果為評(píng)價(jià)中心，要求對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ)；三是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)，包括現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等多種方式。

二、形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新理念，促進(jìn)改變

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了獲得一種結(jié)論，而是為了促進(jìn)課堂的改變。這種改變，應(yīng)體現(xiàn)教師的“三個(gè)學(xué)會(huì)”：第一，學(xué)會(huì)研究：課堂研究能力的改變。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)主題、范式化、去情境的次數(shù)多、收效小的“教研活動(dòng)”使教師沒(méi)有在“研究”的過(guò)程中獲得研究的能力，而基于課堂觀察基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師學(xué)會(huì)課堂研究。第二，學(xué)會(huì)上課：教學(xué)實(shí)施能力的改變。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的直接作用是促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)施能力的提高，如通過(guò)長(zhǎng)期的“提問(wèn)有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問(wèn)；通過(guò)長(zhǎng)期的“師生對(duì)話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)長(zhǎng)于“師生對(duì)話”。第三，學(xué)會(huì)教學(xué)：課堂教學(xué)效果的改變。課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進(jìn)一步指向“有效”，追求“有效”，實(shí)現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)改變。

長(zhǎng)期以來(lái)教研活動(dòng)中的“做”課已經(jīng)十分普遍，這種以展示表演為主的課往往失去了研究的價(jià)值，真正有價(jià)值的課是常態(tài)課。課堂上出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)思考、研究、探討解決問(wèn)題的辦法，才是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。為此，我們明確要求公開(kāi)課要注重課的研究?jī)r(jià)值，寧可是一堂有問(wèn)題的課，也不要追求那種“做”出來(lái)的“完美課”。所以在我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)已成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。而促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”兩個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)的內(nèi)容，通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程怎樣等等學(xué)生的行為表現(xiàn),評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成?。煌ㄟ^(guò)關(guān)注教師的行為，即教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。

三、注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，成長(zhǎng)自我

我?；谡n堂觀察基礎(chǔ)上的形成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，使教師“成長(zhǎng)自我”或者“成為自己”，是很重要的一種目的。而要“成長(zhǎng)自我”，在課堂觀察中應(yīng)注意三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，自己的視角，在課堂觀察中，應(yīng)逐步建立自己獨(dú)特的視角，這種獨(dú)特的視角不是求“偏”，而是在求真中“求我”：既是有普遍意義的，又是具有個(gè)性特征的；第二，自己的發(fā)現(xiàn)，在課堂觀察時(shí)，應(yīng)善于敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，見(jiàn)人所未見(jiàn)，當(dāng)然，這種“人所未見(jiàn)”不是無(wú)關(guān)痛癢的偶然，而是十分重要的信息；第三，自己的見(jiàn)解，在課堂觀察后的反思中，應(yīng)形成獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解，當(dāng)然這種見(jiàn)解首先應(yīng)是正確而能給人啟迪的。我們應(yīng)抱著一種“成長(zhǎng)自我”的訴求去參與課堂觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂觀察更多的魅力。

例如，在2013年3月我們組織以“教無(wú)特點(diǎn)何以立教，學(xué)無(wú)落實(shí)何來(lái)成效”為主題的骨干教師做課活動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng)，我們推出了一些新的課堂教學(xué)模式，如一是課例比較研討模式。即由2—3個(gè)老師上同一內(nèi)容的課，通過(guò)不同的教法比較，找出各自的優(yōu)劣之處，最后形成關(guān)于課本內(nèi)容教學(xué)的幾點(diǎn)共識(shí)。二是循環(huán)授課模式?；具^(guò)程是：首先，對(duì)某個(gè)確定的教學(xué)內(nèi)容，先由年級(jí)組集體分析教材，再由一個(gè)教師備課并授課，組內(nèi)全體教師聽(tīng)課。其次，下課后，授課教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，組內(nèi)教師集體評(píng)課。再次，由第二位教師備同一堂課后再授課，其余教師再聽(tīng)課。最后，聽(tīng)課后又由授課教師反思教學(xué)過(guò)程，其余教師再次集體評(píng)課。如此循環(huán)，直至同年級(jí)組每位教師授完同一內(nèi)容，最終發(fā)揮每一位教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)形成“最優(yōu)化教法”的基本結(jié)論。

在教學(xué)落實(shí)上,我們主要圍繞評(píng)價(jià)“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一緯度展開(kāi)。如:我們?cè)O(shè)計(jì)了“公開(kāi)課學(xué)生反饋”表，利用下課的5分鐘時(shí)間，每班隨機(jī)抽取10名同學(xué)，針對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題做出回答：一是本節(jié)課你回答老師的提問(wèn)了嗎？若回答了，共回答幾次？老師對(duì)你的回答是怎樣評(píng)價(jià)的？二是本節(jié)課主要講了什么內(nèi)容？三是寫出本節(jié)課你記住的公式、定理、單詞（或句型）、知識(shí)點(diǎn)等。目的是了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。并對(duì)所有的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表1所示：

表1：骨干教師做課反饋

同時(shí)我們還針對(duì)初三、高三教學(xué)落實(shí)，收集課班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)案，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較，如同樣是高三3班，物理、化學(xué)、生物三科統(tǒng)計(jì)如下：

表2：化學(xué)——學(xué)生學(xué)案反饋

表3：生物——學(xué)生學(xué)案反饋

表4：物理——學(xué)生學(xué)案反饋

通過(guò)這樣的舉措，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)的效果，關(guān)注學(xué)生的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，更好的指導(dǎo)學(xué)生。

實(shí)施這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)兩年多的時(shí)間里我校中、高考成績(jī)顯著提高。高考本科上線人數(shù)超區(qū)下達(dá)指標(biāo)3.33倍,中考獲考核進(jìn)步獎(jiǎng)。其中有的學(xué)科教師就是在學(xué)校作課評(píng)價(jià)中，對(duì)同一學(xué)生在不同的學(xué)科中學(xué)案的使用效果進(jìn)行了對(duì)比，并將對(duì)比的結(jié)果反饋給了老師，引起了老師對(duì)這一學(xué)生上課效果的關(guān)注，從而使其的成績(jī)?cè)诟咧杏辛舜蠓鹊奶岣摺６嗝處煶袚?dān)了區(qū)級(jí)公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)。授課效果也受到了不同程度的好評(píng)，反映出了我們抓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)起到了一定的推動(dòng)作用。我校還結(jié)合此項(xiàng)工作申報(bào)了“實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提升教師教學(xué)能力的研究”區(qū)級(jí)課題，成功立項(xiàng)。從2014年1月-12月，我校教師榮獲中級(jí)各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)總計(jì)72項(xiàng)，其中教師在國(guó)家及省級(jí)以上刊物發(fā)表文章12篇；國(guó)家級(jí)的教育論文、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)等21項(xiàng)；市級(jí)優(yōu)秀論文、教學(xué)視頻、微課展示等7項(xiàng)；區(qū)級(jí)以上的研究課、教育敘事論文、優(yōu)秀指導(dǎo)教師等44項(xiàng)。

總之只有建立起科學(xué)的、全面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)課程改革的有效實(shí)施。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與改革，構(gòu)建新的課程理念指導(dǎo)下的促進(jìn)教師發(fā)展和教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、改進(jìn)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能，使教師不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略與方法，提高教學(xué)技能，增長(zhǎng)教育智慧，提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力，使課堂教學(xué)改革緊緊圍繞著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展這一核心而進(jìn)行，提升教學(xué)質(zhì)量是我們永恒的追求。