“以學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)思路探索

□李 佳

傳統(tǒng)高職院校英語教學(xué)的模式一直是“以教師為中心”，即教師是課堂的主角，以教師授課為主，學(xué)生只是聽眾，非常被動(dòng)。這樣的授課方式缺少師生互動(dòng)，雖然老師在賣力授課，但學(xué)生卻毫無興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)。本文就主要對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的具體路徑進(jìn)行了探索。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式建立的必要性分析

(一)從哲學(xué)層面上說，是遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的需要。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果教師一概而論，進(jìn)行統(tǒng)一授課，統(tǒng)一作業(yè)，就忽視了學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，使其在不符合自身發(fā)展規(guī)律的情況下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。而“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式則是遵循每位學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生為主體，做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

(二)從心理層面來說，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的保障。從心理學(xué)方面分析，“以學(xué)生為中心”就是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己努力才能掌握更多知識(shí)，取得優(yōu)異成績(jī)。但是很多學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，所以，教師就要采取相關(guān)措施使學(xué)生有此認(rèn)識(shí)，激發(fā)自身的潛能，為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而奮發(fā)圖強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣才能真正達(dá)到教學(xué)目的，取得更好的教學(xué)效果。

(三)從教育層面來說，是推動(dòng)教育發(fā)展的一大動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是“以教師為中心”，這種教學(xué)模式?jīng)]有意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)質(zhì)量很低，但是新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的思想，本著以學(xué)生為主體的理念進(jìn)行教學(xué)，這必然會(huì)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，因而，這是促進(jìn)教育飛躍發(fā)展的一個(gè)重要領(lǐng)航燈。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。多樣化的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正參與到課堂中，提高教學(xué)效率。在高職英語教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體以音頻、視頻等形式將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生;教師也可以通過布置任務(wù)來增加學(xué)生對(duì)所授課程的理解，在完成課前任務(wù)的過程中打開思維，開闊眼界;教師還可以在課堂上進(jìn)行一些互動(dòng)的活動(dòng)，如課堂討論、角色扮演等活動(dòng)。高職英語教師在講授到《新視野-讀寫教程》中第一冊(cè)三單元的名為《Wealth，Success or Love?》的課文時(shí)，可以先布置課前任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀課文，查閱生詞的意思，了解課文意思;在課堂上，組織學(xué)生對(duì)于本文的觀點(diǎn)進(jìn)行分組討論，經(jīng)過一段時(shí)間的討論后，每組派代表發(fā)言，由其他組和教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，除此之外，教師還要將正確觀點(diǎn)告知學(xué)生，即愛是最重要的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地參與到課堂中，提升英語口語能力和組織能力，進(jìn)一步強(qiáng)化思維;課程內(nèi)容講述完后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，每組派三人分別扮演財(cái)富、成功和愛進(jìn)行重要性的辯論，這種形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣、營(yíng)造了活躍的氣氛，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到英語知識(shí)。

(二)適應(yīng)不同學(xué)生需求，進(jìn)行分層教學(xué)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平、能力不同，英語的掌握情況也不同，因此，教師在教學(xué)過程中要一改過去統(tǒng)一教學(xué)的方法，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行摸底，然后結(jié)合每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)分層制定計(jì)劃，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于英語基礎(chǔ)差的同學(xué)，就從單詞抓起，可以每天要求學(xué)生背誦50 個(gè)核心單詞;對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，就從句子翻譯練習(xí)開始，讓這些學(xué)生多讀句子，進(jìn)行單句翻譯;對(duì)于英語基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)的學(xué)生，多安排其閱讀短文，進(jìn)行連貫翻譯、主題概括等。

(三)充分利用第二課堂進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，課堂是英語學(xué)習(xí)的主陣地，而第二課堂也是英語學(xué)習(xí)的延續(xù)，第二課堂的開展不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，還能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，提高其學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的視野，豐富其業(yè)余生活。教師可以構(gòu)建英語角，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的平臺(tái);還可以舉辦一些英語劇表演，如《Romeo and Juliet》等;也可以舉辦英語演講大賽、英語知識(shí)大賽等;也能在課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語電影欣賞，要求學(xué)生寫出自己的觀后感;還可以通過英語手抄報(bào)制作、英語歌曲演唱和英美國(guó)家文化背景探究等主題活動(dòng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，在有趣的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

(四)改變成果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。以往評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度的標(biāo)準(zhǔn)都是考試的分?jǐn)?shù)，這嚴(yán)重挫傷了分?jǐn)?shù)低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們受到一定程度的傷害。教師要想真正做到以學(xué)生為中心，就要以學(xué)生英語運(yùn)用的實(shí)際能力作為考量其學(xué)習(xí)努力程度的標(biāo)準(zhǔn)，更加客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生內(nèi)心感受，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生多給予一些肯定，使其樹立自信，在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

(五)教學(xué)時(shí)增加英美國(guó)歷史文化的導(dǎo)入。英語不是我們的母語，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得比較吃力。但是如果教師能在教學(xué)過程中增加使用英語的英美國(guó)家的文化背景內(nèi)容或講述一些俚語，就能夠讓學(xué)生更加了解英語的來源和意思，有助于其掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)，構(gòu)建完整的英語體系。在教學(xué)時(shí)遇到星期時(shí)，可以使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法記憶，如星期五用英語說是“Friday”，為了讓學(xué)生更好記憶該詞，可以向?qū)W生們講授與其相關(guān)的短語。很多美國(guó)人和英國(guó)人都信奉基督教，而星期五是基督教主耶穌受難的日子，因此就用“Friday Face”表示愁眉苦臉，用“Black Friday”表示災(zāi)難日;而用來表示星期日的Sunday 是耶穌復(fù)活的日子，這天人們通常都會(huì)過復(fù)活節(jié)、做禮拜，所以，Sunday 則具有歡樂、神圣、漂亮的意思，因而，英美人通常用“Sunday Best”表示最漂亮的衣服。在教學(xué)時(shí)碰到節(jié)日時(shí)，教師可以擴(kuò)展其他國(guó)家相關(guān)節(jié)日文化進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生的記憶。如，講到我國(guó)4月四日的清明節(jié)(Tomb -sweeping Day)時(shí)，對(duì)其他國(guó)家的相關(guān)節(jié)日進(jìn)行介紹。墨西哥的10月31日是萬靈節(jié)(All Soul’s Day)，該節(jié)日來自于印第安人，而法國(guó)的萬靈節(jié)則是11月1日，在這天，法國(guó)人會(huì)祭拜祖先，并到巴黎公社紀(jì)念碑處通過獻(xiàn)花表示敬意。平時(shí)多向?qū)W生講解一些英美國(guó)家的社會(huì)文化、社會(huì)風(fēng)俗，這樣就可以在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，擴(kuò)寬視野，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)理念，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，正確進(jìn)行角色定位，采用多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，增加師生、生生互動(dòng)，并充分利用第二課堂進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，多介紹相關(guān)的文化背景，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，成為應(yīng)用型英語人才。

［1］呂巖．高職英語開放式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］． 北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，3

［2］莊雅玲．高職英語開放式教學(xué)模式的探究與思考［J］． 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，1

［3］孔娜． 基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語開放式教學(xué)模式實(shí)踐與應(yīng)用［J］．新校園(學(xué)習(xí))，2011，8