大學(xué)英語教師教學(xué)自主能力研究

楊帆

(衡陽師范學(xué)院外語系，湖南衡陽421002)

大學(xué)英語教師教學(xué)自主能力研究

楊帆

(衡陽師范學(xué)院外語系，湖南衡陽421002)

我們在關(guān)注教師群體發(fā)展的同時(shí)往往忽略了教師自身的發(fā)展，這在一定程度上阻礙了教師教學(xué)自主能力的提高。從教學(xué)自主的概念出發(fā)，分析影響教師教學(xué)自主能力的因素的同時(shí)，探究提高大學(xué)英語教師教學(xué)自主能力的途徑。

教學(xué)自主能力;教師自主;外語教學(xué)

一 教學(xué)自主的概念

關(guān)于教學(xué)自主，國外學(xué)者Little(1995)認(rèn)為“教學(xué)自主是教師對自己的教學(xué)具有強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，并能通過經(jīng)常性的反思和分析，最大限度地把握教學(xué)過程中的情感和認(rèn)知，最大程度地利用教學(xué)過程中的自主空間?！保?］Anderson(2002)提出“教學(xué)自主是教師能夠按照自己確定的有效方式來呈現(xiàn)教學(xué)材料，能夠創(chuàng)造、改進(jìn)或超越自己所教的課程。”［2］國內(nèi)學(xué)者如姚計(jì)海(2009)提出“教學(xué)自主是教師在一定社會(huì)規(guī)范和教育目的指導(dǎo)下，受內(nèi)在動(dòng)力的推動(dòng)，積極調(diào)節(jié)和控制自己教學(xué)活動(dòng)的心理特征?！保?］總而言之，教學(xué)自主乃是教師在執(zhí)行教師工作時(shí)具有自我決定不受他人干涉的權(quán)利，就是指教師擺脫其他一切對教學(xué)的束縛，它意味著教師對教學(xué)控制的抵制。換而言之教師自主是一種權(quán)利，它的核心就是擺脫控制，追求自由，不受束縛，自己做主等。這種自主有助于教師展開具有創(chuàng)新性特征和有個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。因此，提高教師的教學(xué)自主能力能促進(jìn)其教學(xué)方式的改變，提高教師教學(xué)積極性和主動(dòng)性從而更適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，對大學(xué)英語教學(xué)有著重要作用。

二 影響教師教學(xué)自主的因素

1.學(xué)校生活的規(guī)格化。

學(xué)校和教室具有極強(qiáng)的規(guī)格化和制度化，即使經(jīng)歷時(shí)代變遷和教改，也沒能改變這一狀態(tài)。教師嚴(yán)格按照學(xué)校的教學(xué)日歷和課程表來行事。為了控制好學(xué)生，教師一方面必須要明確師生的權(quán)威層級(jí)(authority hierarchy)，另一方面則是規(guī)定儀式、規(guī)則，讓每日的教室活動(dòng)均有制度化的程序可循成(Jackson，1968:36－37)。［4］發(fā)生在教室里的活動(dòng)具有極強(qiáng)的儀式性和循環(huán)性。以日程表為例，它將一天的時(shí)間分割提供給不同的科目或者學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然每天上課的內(nèi)容不一樣，但是師生都知道每個(gè)周的哪幾節(jié)課是大學(xué)英語課，什么時(shí)候會(huì)有英語角的活動(dòng)。主要的活動(dòng)都是根據(jù)已經(jīng)擬定好的規(guī)則來執(zhí)行，每個(gè)周的課表都是長期不變的，不論教室還是學(xué)生都能清楚地說出下一個(gè)將要發(fā)生的事情。對課程的安排，教師是沒有自主權(quán)的，完全得依照學(xué)校的規(guī)章制度來進(jìn)行。甚至每節(jié)課的時(shí)間安排也是不能自主的。比如，即使教師已完成該課堂預(yù)先計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，但是在學(xué)校下課鈴聲未響起之前，教師是不允許提前下課。另一方面，假若下課鈴聲響起，計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)尚未完成，教師也一般不會(huì)選擇拖堂。也就是說鐘聲所宣告的課堂時(shí)間是被師生共同承認(rèn)的，即使是教師權(quán)威的行使也不會(huì)影響時(shí)間作為一客觀標(biāo)準(zhǔn)的事實(shí)。換句話說，時(shí)間作為學(xué)校運(yùn)作的優(yōu)先規(guī)則，并不受教師的影響而不存在。

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)成為一個(gè)遵紀(jì)守規(guī)的學(xué)生，而教師也是如此，學(xué)習(xí)成為一個(gè)能夠良好適應(yīng)學(xué)校的各種儀式規(guī)則的教師。

2.課堂教學(xué)的硬化。

課堂是相當(dāng)復(fù)雜多變的。教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施之前或許能進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，但是一旦進(jìn)入到進(jìn)行階段，根本無法確定單一的教學(xué)法的可行性，極少的教師可以完全按照課堂計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。而沒有彈性的課程綱領(lǐng)和預(yù)先安排好的課堂計(jì)劃就限制了課堂的自發(fā)性，造成了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)性和及時(shí)性受阻。雖然教學(xué)計(jì)劃能協(xié)助教學(xué)的進(jìn)行，使之不流于雜亂無章，但是對于時(shí)間被限定用途的情形——必須在某個(gè)時(shí)段內(nèi)用某種教學(xué)法去完成某個(gè)教材的教學(xué)，師生被局限在某天、某書、某頁，或者，經(jīng)過教師自主判斷而選擇的教材，卻受到行政上級(jí)的限制，也常讓教師感到無奈。對教學(xué)有自己的一套理念，要求在使用課堂時(shí)間，選擇教材和安排課程進(jìn)度方面，擁有自主的決策空間，這是教師們共同的愿望。

另外，上級(jí)(例如系主任或者教學(xué)督導(dǎo))在教室里的觀察和記錄盡管有助于督促教師認(rèn)真教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量，上級(jí)督導(dǎo)課后給教師的建議也可以幫助教師更好地教學(xué)，但是與此同時(shí)也會(huì)無形中給教師帶來心理壓力，尤其是對于走上教學(xué)崗位不久的年輕教師。教師并不是不能接受批評意見，而是被觀察與被調(diào)查的影響可能會(huì)讓部分教師無法盡情地施展其教學(xué)實(shí)力，反而改變平時(shí)的正常表現(xiàn)，有些老師甚至?xí)淖冏约旱慕虒W(xué)風(fēng)格。顯然，當(dāng)教室門關(guān)起來和課程綱領(lǐng)僅作參考之時(shí)，教師才會(huì)覺得受到尊重與具有教學(xué)自主。值得注意的是教師對于自主的保護(hù)并不是他們渴望孤立和全然的獨(dú)立的反應(yīng)。他們希望有同事參與協(xié)助。所以筆者認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)并不一定非要是資歷很老或者職稱很高的人來擔(dān)任，讓一些教學(xué)成績突出的年輕老師來擔(dān)任督導(dǎo)或許在某種程度上可以減輕督導(dǎo)一職對老師的壓迫感。

3.科層體制的限制。

另一個(gè)影響大學(xué)英語教師教學(xué)自主的因素是學(xué)校的科層體制。學(xué)校的行政組織具有科層體制的特征:專業(yè)化、規(guī)章制度化、權(quán)利等級(jí)化。受到這些特征影響，尤其是科層體制強(qiáng)調(diào)要求員工依照規(guī)章程序及服從權(quán)利等級(jí)，教師的自主被困限在學(xué)校行政結(jié)構(gòu)因素中，這與教師們在力求教學(xué)品質(zhì)上所想具有的自主是相互抵觸的。

受到國家和學(xué)校的監(jiān)管和規(guī)范，教師對教學(xué)的事物被局限在教室之內(nèi)，對于教學(xué)相關(guān)的學(xué)校事務(wù)則少有參與決策的空間?？茖芋w制對任何人都一視同仁，消除個(gè)人判斷力并以管理理性代替以達(dá)到高效率，此乃所謂非人格化規(guī)則。在排除人際關(guān)系，以規(guī)則管理所有的權(quán)變，不給個(gè)人留下決策空間，體制中的工作以正式職務(wù)來分配，以標(biāo)準(zhǔn)程序來確保運(yùn)作過程。大學(xué)英語教學(xué)大綱的制定，課時(shí)的分配及教材的征訂，往往就是學(xué)?；蛳挡款I(lǐng)導(dǎo)自行安排，一線教師很難參與進(jìn)去，所以筆者認(rèn)為應(yīng)該多聽聽一線教師的意見，給予他們更多的自主決定權(quán)。教材的選擇和大綱的制定也應(yīng)該及時(shí)更新，而不是年復(fù)一年地使用陳舊的教材和大綱。實(shí)際的教學(xué)過程中是無法使用固定規(guī)則的，因?yàn)榫唧w的教學(xué)情境是多變復(fù)雜的，需要教師靈活地應(yīng)對教學(xué)現(xiàn)場出現(xiàn)的問題。面對復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)及個(gè)體性差異大的學(xué)生，教師無法遵循明確的規(guī)則或程序，也無法依賴學(xué)者專家提出的任一最佳教學(xué)策略，教師必須依據(jù)當(dāng)時(shí)的情景自主判斷與決策，無法規(guī)則化的教學(xué)必然需要教師的自主才能順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

三 提高教學(xué)自主的途徑

1.爭取權(quán)利的下放。

這里的權(quán)利下放指的是，學(xué)校把權(quán)利下放給教師，教師把權(quán)利下放給學(xué)生的同時(shí)也下放給自己。換而言之，政府和教育部門應(yīng)該給予教師充分的信任，讓教師可以獲得更多的自主權(quán)。在教學(xué)大綱和課程設(shè)置方面，多聽聽教師的意見。在課堂教學(xué)方面讓教師擁有更多自由支配的權(quán)利，只有這樣教師才會(huì)勇于創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)慣例，才可以更好地形成個(gè)人特有的教學(xué)風(fēng)格。在教研方面，更應(yīng)該給予教師自主的權(quán)利。只有當(dāng)教師擁有了專業(yè)自主的權(quán)利才能更好地開展教學(xué)研究。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師往往處于弱勢地位，很少有選擇權(quán)和話語權(quán)，專業(yè)自主發(fā)展的積極性長期受到壓制，教師僅僅成為了傳授知識(shí)的人。在這種環(huán)境下，教師的教學(xué)自主就無從談起。只有當(dāng)學(xué)校大膽將權(quán)利下放，教師們才可以在自己的教學(xué)研究過程中，根據(jù)實(shí)際情況有目的、有選擇地進(jìn)行教學(xué)研究，從而獲得精神上、心理上的雙重滿足，覺得自己是教學(xué)研究的主體，從而更好地促進(jìn)教師教學(xué)自主的發(fā)展。教師下放權(quán)力給學(xué)生是指把更多的決策權(quán)和學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，不是為了家長、教師來學(xué)習(xí)的。當(dāng)然在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主的同時(shí)，教師還是要發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，要實(shí)施組織和評估教學(xué)活動(dòng)。教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主在某種程度上是相互促進(jìn)的。因此教師在給學(xué)生放權(quán)的同時(shí)也應(yīng)該給自己放權(quán)，大膽堅(jiān)持該有的自主權(quán)利，比如爭取參加培訓(xùn)研討的機(jī)會(huì)等。

2.靈活把握教學(xué)大綱，合理整合教學(xué)資源。

教學(xué)大綱雖然由學(xué)校制定，但是教師也不應(yīng)該把它看作是一成不變的東西，不能讓它成為束縛教學(xué)自主的牢籠。教師應(yīng)該認(rèn)真分析人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校的定位，學(xué)生的需求，課程目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)吃透教學(xué)大綱，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，讓它成為確立教學(xué)目標(biāo)，評估教學(xué)過程，選擇教學(xué)材料，制定考試題目的依據(jù)和指南。另一方面教師要合理篩選、利用、整合課程資源，要按照學(xué)生需求創(chuàng)造性地使用教材，有選擇性地利用開發(fā)教材以外的課程資料，比如說影視節(jié)目，音像資料，報(bào)刊雜志等等。對于學(xué)校發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料或者是教材中的課后習(xí)題也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平來進(jìn)行篩選，對一些陳舊的學(xué)生不感興趣的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q和刪除，對過難或過易的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒图庸??？傊侠淼卣辖虒W(xué)資源，靈活地使用教材，一方面可以促進(jìn)教學(xué)自主，另一方面可以取得較好的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，正確對待質(zhì)疑。

教學(xué)自主意識(shí)有時(shí)候會(huì)使教師間對其他同事的教學(xué)行為即使有意見也不會(huì)公開批評。對于遇到困難的教師，其他同事也不會(huì)多加以協(xié)助，那表示不相信他們的能力，而教師本人也不傾向于向其他教師求助，那會(huì)表示他的無能。對于教師和學(xué)生事務(wù)僅止于教研室中的閑談而已。其實(shí)教學(xué)自主不代表教學(xué)孤立，教師應(yīng)該加強(qiáng)合作，要形成自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，我們可以按教師的科研方向分為若干團(tuán)隊(duì)，比如語言學(xué)團(tuán)隊(duì)，文學(xué)團(tuán)隊(duì)，翻譯團(tuán)隊(duì)等等。這樣大家可以共同制定教學(xué)計(jì)劃，分享教學(xué)資料，解決教學(xué)問題。大學(xué)教師一般都不需要坐班，所以同事之間聯(lián)系不如中學(xué)教師多。我們應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)加強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，比如我們可以多開展講座，讓大家有機(jī)會(huì)坐在一起就某個(gè)研究課題展

開討論。當(dāng)然公開課也是一個(gè)加強(qiáng)團(tuán)體合作的方式，值得一提的是教師應(yīng)該正確對待同事間的競爭和質(zhì)疑。很多教師一遇到公開課、觀摩課就容易過度緊張。重視公開課固然沒有錯(cuò)，但是如果因?yàn)槭枪_課而過度地準(zhǔn)備，就完全沒有必要。很多教師在上公開課之前準(zhǔn)備得很辛苦，對課堂上出現(xiàn)的任何問題都考慮得非常仔細(xì)，有些教師甚至在上公開課之前，預(yù)先跟學(xué)生彩排演練。公開課就變成了表演課。這樣的公開課雖然從表面上看很漂亮，教師準(zhǔn)備充分，學(xué)生配合積極，但是它卻少了課堂本身最重要的價(jià)值，那就是獨(dú)特性。沒有了突發(fā)的課堂事件，沒有了師生間思想的碰撞和爭論，這樣的課讓人覺得更像一出舞臺(tái)劇。教師的自主不應(yīng)該受到同事領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督的限制而得不到發(fā)揮。不管是多么完美的教師，也不可能上出十全十美的課，追求完美本身就給教師自己增加了不必要的心理壓力，教師要明白教學(xué)中出現(xiàn)問題，分析問題，解決問題才是正道，也只有這樣才能充分地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的自主性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四 結(jié)論

教改的關(guān)鍵在于教師，最終要落實(shí)到學(xué)校和教室。由于教學(xué)情景的多變性，單一化的教學(xué)方法顯然不適合當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)，教師要能讓學(xué)生獲得多元發(fā)展，需要教師發(fā)揮教學(xué)自主。本文從教學(xué)自主的定義出發(fā)，分析了影響教師教學(xué)自主的因素:學(xué)校生活規(guī)格化;課堂教學(xué)的硬化;科層體制的限制。嘗試給出了一些相應(yīng)的解決方案:爭取權(quán)利的下放;靈活把握教學(xué)大綱，整合教學(xué)資源;加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，正確對待質(zhì)疑。期待本文能在一定程度上推動(dòng)大學(xué)英語教師的教學(xué)自主，進(jìn)而有助于整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)。

［1］Little，D.Learning as dialogue:The dependence of learner autonomy on teacher autonomy［J］.System，1995，23 (2):175－82.

［2］Anderson，D.R.Creative teachers:risk，responsibility，and love［J］.Journal of Education，2002，183(1):33－48.

［3］姚計(jì)海.教學(xué)自主:教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力［J］.中國教育學(xué)刊，2009(6):83－86.

［4］Jackson，P.W.life in classrooms［M］.New York: Holt，Rinehart and Winston，1968.

A Research into Teaching Autonomy of College English Teachers

Yang Fan
(Foreign Language Department，Hengyang Normal University，Hengyang，Hu’nan 421002，China)

We have paid much more attention on teacher group’s development，but often neglect their professional development，which holds back the improvement of teaching autonomy.Based on the definition of teaching autonomy，this paper aims to probe into the factors preventing college English teachers’autonomy，as well as the ways to improve the teaching autonomy of the college English teachers.

teaching autonomy;teacher autonomy;EFL teaching

H319

A

1672－6758(2015)09－0090－3

(責(zé)任編輯:鄭英玲)

楊帆，講師，衡陽師范學(xué)院外語系。研究方向:英語教學(xué)法及應(yīng)用語言學(xué)。

衡陽市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“衡陽市高校外語教師教學(xué)自主能力研究”(編號(hào):2014D057)。

Class No.:H319Document Mark:A