地方醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)學(xué)科“80后”教師職業(yè)倦怠淺析

李佳凌，湯 軍

（瀘州醫(yī)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

地方醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)學(xué)科“80后”教師職業(yè)倦怠淺析

李佳凌，湯 軍

（瀘州醫(yī)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

隨著高等醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展，面對(duì)醫(yī)學(xué)教育改革提出培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的要求，醫(yī)學(xué)院校教師面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。隨著地方醫(yī)學(xué)院校規(guī)模的擴(kuò)大、招生人數(shù)的增加，地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)變得更加繁重?；A(chǔ)學(xué)科“80后”教師作為醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍中的特殊群體，面臨著更多的困難，以致職業(yè)倦怠現(xiàn)象日漸明顯。為引起地方醫(yī)學(xué)院校對(duì)該問(wèn)題的重視，并能及時(shí)采取有效措施進(jìn)行緩解，歸因分析地方醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)學(xué)科“80后”教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，并探討相應(yīng)對(duì)策。

地方醫(yī)學(xué)院校；基礎(chǔ)學(xué)科；“80后”教師；職業(yè)倦怠

隨著高等醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展，面對(duì)醫(yī)學(xué)教育改革提出培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的要求，醫(yī)學(xué)院校教師面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。地方醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)學(xué)科“80后”教師作為醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍中的特殊群體，面臨著更多的困難，以致職業(yè)倦怠現(xiàn)象日漸明顯。這不僅給醫(yī)學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)影響，也對(duì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生了一定的消極作用，將會(huì)阻礙地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。因此，歸因分析地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)學(xué)科“80后”教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，并探討相應(yīng)對(duì)策，對(duì)提高地方醫(yī)學(xué)院校對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科“80后”教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的重視、積極探尋解決辦法具有重要意義。

1 地方醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)學(xué)科“80后”教師職業(yè)倦怠因素分析

1.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

本科醫(yī)學(xué)教育一般為五年制，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，兩部分教學(xué)各占兩年半的教學(xué)時(shí)間。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)概念多、內(nèi)容抽象，要求任課教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，并掌握一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，再加上科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，因此醫(yī)學(xué)生很難提高對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至覺(jué)得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)既枯燥又乏味?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)要求基礎(chǔ)學(xué)科教師不僅擁有融會(huì)貫通的能力，還必須具備較高的課堂教學(xué)技術(shù)，能夠化繁為簡(jiǎn)、化難為易，為醫(yī)學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、完整性高的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)框架。這大大增加了基礎(chǔ)學(xué)科教師的工作負(fù)擔(dān)，造成教師備課時(shí)間長(zhǎng)、精力消耗大。

近年來(lái)，隨著地方醫(yī)學(xué)院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)逐漸增加，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的教學(xué)任務(wù)變得十分繁重。即使采用大班集體授課的方式進(jìn)行教學(xué)，教師也會(huì)在一周或兩周的時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同專業(yè)或相同專業(yè)的班級(jí)就同一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)授課。這就使教師的成就感降低，久而久之，對(duì)教學(xué)工作失去了熱情，難免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1.2 醫(yī)學(xué)院?！?0后”教師群體特點(diǎn)

“80后”醫(yī)學(xué)教師能及時(shí)接觸最新的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但知識(shí)的深度不夠。而教學(xué)既要體現(xiàn)當(dāng)前的教育宗旨，又要滿足社會(huì)所需，這就要求“80后”醫(yī)學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平上與國(guó)際接軌，更新教育結(jié)構(gòu)、教育方法和手段[1]。大部分“80后”醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為，與其他專業(yè)、其他類別教師相比，對(duì)醫(yī)學(xué)教師工作的要求更高。隨著醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)建、擴(kuò)招，“80后”醫(yī)學(xué)教師普遍感到工作負(fù)荷重、科研壓力大。工作日忙于備課、課題申報(bào)、撰寫(xiě)論文，寒暑假忙于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究或者進(jìn)行個(gè)人的科學(xué)課題實(shí)驗(yàn)研究，承受著巨大的精神壓力。再者，這樣的工作強(qiáng)度與待遇不成正比，進(jìn)而加重了職業(yè)倦怠。

1.3 醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提出新挑戰(zhàn)

隨著高等醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育改革提出了培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的要求，這就需要進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)院校教師的綜合素質(zhì)，即醫(yī)學(xué)院校教師在教學(xué)與科研方面的能力必定要通過(guò)某些方式得到進(jìn)一步提高，比如參加學(xué)術(shù)會(huì)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，通過(guò)研討會(huì)加強(qiáng)對(duì)科研課題更深層次的研究，參加培訓(xùn)會(huì)更新現(xiàn)有教學(xué)技能，通過(guò)進(jìn)修、考試提升現(xiàn)有學(xué)歷等方式，進(jìn)一步豐富專業(yè)知識(shí)等?；A(chǔ)學(xué)科“80后”教師作為當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍中的生力軍、未來(lái)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍中的主力軍，面對(duì)醫(yī)學(xué)教育改革提出的挑戰(zhàn)，理應(yīng)首當(dāng)其沖。然而本職工作以外的精力消耗過(guò)大，容易導(dǎo)致“80后”醫(yī)學(xué)教師疲憊不堪，從而形成焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。大量研究表明，工作壓力本身并不一定導(dǎo)致職業(yè)倦怠，但如果個(gè)體長(zhǎng)期處于工作壓力之下，壓力無(wú)法得到釋放，這期間又沒(méi)有系統(tǒng)支持，這些不可調(diào)節(jié)的壓力就會(huì)發(fā)展成為職業(yè)倦怠[2]。

1.4 地方醫(yī)學(xué)院校考評(píng)與考核因素

職稱考評(píng)與績(jī)效考核是所有高校教師面對(duì)的重要壓力。隨著績(jī)效工資的實(shí)行，地方醫(yī)學(xué)院校紛紛出臺(tái)了績(jī)效考核制度，但目前不少地方醫(yī)學(xué)院校的績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善，考核制度中存在的問(wèn)題給基礎(chǔ)學(xué)科“80后”教師帶來(lái)了較大的心理負(fù)擔(dān)，使他們過(guò)度焦慮。這不僅沒(méi)有起到大力推動(dòng)教學(xué)改革的作用，反而挫傷了基礎(chǔ)學(xué)科“80后”醫(yī)學(xué)教師教學(xué)的積極性。

當(dāng)前，地方醫(yī)學(xué)院校人事考評(píng)制度普遍存在嚴(yán)重的“重科研，輕教學(xué)”問(wèn)題。職稱評(píng)定時(shí)，科研考核所占比重明顯大于教學(xué)考核所占比重，并以科研成果的級(jí)別來(lái)衡量醫(yī)學(xué)教師的實(shí)力；在科研方面，基礎(chǔ)學(xué)科“80后”教師由于資歷淺、職稱較低，在申報(bào)較高級(jí)別課題如省部級(jí)、國(guó)家級(jí)課題時(shí)，會(huì)受到許多限制，想發(fā)表高水平論文，卻因沒(méi)有課題經(jīng)費(fèi)開(kāi)展科研而困難重重。種種因素使得“80后”教師的科研工作難以開(kāi)展，久而久之，他們產(chǎn)生了職業(yè)倦怠[3]。

2 緩解地方醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)學(xué)科“80后”教師職業(yè)倦怠的建議

2.1 開(kāi)展基礎(chǔ)課程的教改研究[2]

從教學(xué)手段上入手，利用多媒體教學(xué)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和程序化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)背景和能力差異制作課件，因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，盡量將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和學(xué)生今后工作、實(shí)際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)方法入手，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)方法的研究和經(jīng)驗(yàn)交流。基礎(chǔ)學(xué)科教師通過(guò)與同行的交流學(xué)習(xí)，借鑒他人的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升自己的教學(xué)效果，建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，可以有效預(yù)防職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生[2]。

2.2 提高“80后”醫(yī)學(xué)教師的待遇

地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)切實(shí)改善“80后”教師的生活條件，加強(qiáng)對(duì)“80后”教師生活狀況的關(guān)心。適當(dāng)提高青年教師的待遇，這樣“80后”教師才能心無(wú)旁騖地投入教學(xué)與科研中。

2.3 制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科各教研室根據(jù)自身實(shí)際情況制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)“80后”教師制訂合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)他們放寬進(jìn)修的條件，并拓寬基礎(chǔ)學(xué)科“80后”教師申請(qǐng)課題的渠道。

2.4 優(yōu)化考評(píng)，完善考核

地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該完善績(jī)效考核機(jī)制，針對(duì)科研型和教學(xué)型教師的不同特點(diǎn)，制訂切合實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。就基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，在教學(xué)中，允許課堂教學(xué)形式多樣化，允許教師充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，用風(fēng)格獨(dú)特的教學(xué)吸引學(xué)生，這樣有利于防止職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生[2]。地方醫(yī)學(xué)院校的人事考評(píng)制度可以嘗試參照績(jī)效考核機(jī)制，對(duì)科研型和教學(xué)型兩種類型的教師制訂不同的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于特別優(yōu)秀的教學(xué)型基礎(chǔ)學(xué)科“80后”教師，在職稱評(píng)定時(shí)，可在滿足基本科研要求的前提下，適度給予一定政策傾斜。這樣既能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，又能鼓勵(lì)教學(xué)型教師積極推進(jìn)學(xué)院醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

醫(yī)學(xué)知識(shí)的特殊性對(duì)醫(yī)學(xué)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。面對(duì)醫(yī)學(xué)教育的改革、發(fā)展，地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)學(xué)科“80后”教師在教學(xué)工作中還將面臨更大的挑戰(zhàn)。為推動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)更快地向前發(fā)展，地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科“80后”教師職業(yè)倦怠問(wèn)題給予足夠重視，并積極探尋解決辦法。

[1]朱蓓蕾.論醫(yī)學(xué)院?！?0”后青年教師的師德養(yǎng)成[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2014，27（2）：253-255.

[2]黃小蘭，謝鵬，王衛(wèi)紅.醫(yī)學(xué)院校專業(yè)基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14（1）：14-16，34.

[3]閆海玉.高校青年教師職業(yè)倦怠研究[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31（2）：80-82.

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1671-1246（2015）06-0011-02

四川省教育廳課題（12SB047）