先學后教，讓品德課堂煥發(fā)生機—淺談“先學后教”教學模式在品德課上的運用

廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)冠華小學 羅天如

在實施素質(zhì)教育的今天,學生不僅要掌握知識,更重要的是要會用所學的知識去獲得知識并創(chuàng)新知識。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅?郎格朗說:“未來文盲,不再是不認識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”“先學后教”是在課改浪潮中呈現(xiàn)的一朵耀眼的浪花，其核心是學生自學能力的培養(yǎng),是學生主體作用的具體體現(xiàn)。這種教學方法，讓學生能放得開，有利于學生個性的發(fā)展和自學能力的培養(yǎng)，能充分調(diào)動每位學生動口、動手、動腦的積極性。也能更好地激活學生思維，培養(yǎng)學生自主互助意識和創(chuàng)新精神，全面提高學生的素質(zhì)。

“先學后教”課堂教學模式是新課改下品德課堂教學的一種有效方式，是被實踐證明了的比較好的課堂教學方法。下面筆者就小學品德課上采用“先學后教”的方法談幾點做法。

一、教會科學的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力

“方法是學習的鑰匙?！边\用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。“授之以魚，不如授之以漁。”教師的責任就在于教學生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。應教會學生哪些學習方法呢？

（一）先學，教會預習的方法

預習是學生主動性的學習行為。教師要注重指導學生預習，有充足時間讓學生預習，掌握最基本的預習方法。課前要引導學生通過各種途徑收集與課文有關(guān)的資料，同時要進行預習檢查，在課堂教學中讓學生匯報，展示自己的預習成果，交流收集到的資料。

（二）教會思考問題、解決問題的方法

我國著名教育家葉圣陶主張“教是為了不教”，提倡教師要指導學生自己學習。 因此，教師在課堂上要教給學生思考的方法，幫助學生學會思考。英國一位科學家曾說過：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”為此，教師應該給學生創(chuàng)造一個問題情景，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地解決問題。

二、改革課堂教學方法，讓學生有創(chuàng)意地學習

（一）采用活動化教學，深化學生的道德體驗

新課程倡導學生的主動參與，強調(diào)寓教育于活動之中。“活動化學習”這種學習方式，即教師要積極組織學生參加活動，讓他們在活動中動手動腦，發(fā)展興趣和特長，并在活動中獲取直接經(jīng)驗和綜合信息，使他們的個性得到充分發(fā)展。此外，活動要著力提高學生的生活技能和道德體驗，觸動學生的心靈。

如在“美麗的秋天”這一主題活動的教學中，教師選擇了秋高氣爽、陽光明媚的日子，帶領(lǐng)孩子走出課室，走進大自然，讓他們置身于山坡、田野、草坪上，通過看一看、找一找、聞一聞、踩一踩等感知活動，并以照相、拼圖、畫畫、表演等形式進行收集、探索。在這個活動中，教師還結(jié)合孩子們的表現(xiàn)進行隨機教育。如有些孩子在草坪上發(fā)現(xiàn)了很多破塑料袋、紙屑等廢舊物品，教師鼓勵孩子們拾起草坪上的垃圾，并按質(zhì)地進行歸類，組織孩子們討論“怎樣處理這些廢舊物品”。于是，“找秋天”變成“保護和打扮秋姑娘”的活動。孩子們討論非常熱烈，想出很多方法并進行嘗試，有的同學進行剪剪貼貼，把它們裝飾成美麗的圖畫、小花籃、小船或臉譜等；有的同學把可回收與不可回收的分別放在不同的垃圾桶；有的同學則嘗試用火燒、用土埋、用水溶的方法處理廢舊物品。盡管他們有的方法嘗試或失敗或成功，但孩子們在主動的探索過程中，不僅了解了秋天的季節(jié)特征，還對環(huán)境保護有了新的認識，提高了自覺保護環(huán)境的意識。這效果是課堂上教師放幾張幻燈片，聽幾段音樂所無法比擬的。

（二）開展探究性學習，培養(yǎng)學生小組合作探究能力

品德學科是原有思想品德課與自然課、地理課、歷史課、心理課等課程的有機組合，教材中必然會涉及到社會、科學、人文、歷史等方方面面的知識。怎樣學習這些知識性的東西呢？筆者認為，教師可以組織學生開展探究性學習，選擇兒童喜歡的方式來處理，既能培養(yǎng)學生小組合作的能力，也能凸現(xiàn)品德課道德教育的本色。

最近，筆者觀摩了《認一認我國的行政區(qū)》示范課例，這原本屬于地理課的范疇。教師先讓學生仔細觀察地圖，找出我國有4個直轄市、5個自治區(qū)、2個特別行政區(qū)、23個省。然后讓學生再次觀察地圖，互相拍手創(chuàng)造性地說：“你拍一，我拍二，浙江像個……你拍三，我拍四，河北像……”批判地評析這堂課，各板塊單純地追求地理知識，耗時而低效，并沒有達成愛國主義教育目的，品德教育的韻味蕩然無存。其實，這堂課可以作如下設(shè)計：學生初步了解我國行政區(qū)后，讓小組代表隨機抽取教師課前準備的一套題開展探究活動。

教師在學生小組探究過程中適時地去指導，學生發(fā)言后進行小結(jié)，讓學生在地圖上找到臺灣和釣魚島、南海諸島。教師意味深長地敘述：“我國幅員遼闊，地理位置優(yōu)越，資源豐富，但周邊環(huán)境依然不安寧，臺灣沒有回歸，日本軍艦堂而皇之登陸釣魚島，南海諸島主權(quán)爭端，有些島在地圖上只有芝麻大，我們是不是不要了呢？”學生在廣開言路中明確維護領(lǐng)土完整是中華民族的尊嚴。教師也可相機補充知識點：國際法明文規(guī)定，以島嶼為圓心，方圓200海里是屬于一個國家的領(lǐng)海，那么海底豐富的礦產(chǎn)資源也是屬于該國的。

教師精妙地設(shè)計導語，組織學生開展小組合作探究性學習，將課堂由地理知識向現(xiàn)實生活回歸，憑借長江、黃河、京九鐵路、商品包裝袋這幾個支點了解各行政區(qū)，使得這堂地理知識課的愛國主義教育變得極為豐滿。適可而止地點到國際爭端問題，補充國際法知識，有利于學生完成知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的構(gòu)建。

總而言之，運用“先學后教”這種模式教學，是實施新課程最有效的手段。運用這種模式教學，真正做到了以學生為主體，真正做到了教為學服務，培養(yǎng)了學生良好的思想品德，教會了學生學習的方法。 我們要努力轉(zhuǎn)變教學方式，運用新課改的教學理念來指導自己的教學行為，努力讓我們的品德課堂教學充滿生機和靈氣，營造出創(chuàng)新課堂、活力課堂、人文課堂。