基于微平臺(tái)的思想政治理論課程開(kāi)放式教學(xué)模式研究

張文遠(yuǎn)

高校思想政治理論課程集教育性、思想性、政治性以及實(shí)踐性于一體，在高等教育階段承擔(dān)著對(duì)高校大學(xué)生實(shí)施馬克思主義教育的重要任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性思想政治教育的重要渠道，在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也愈加廣泛。各地高校為了進(jìn)一步提升思想政治理論課程教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)踐性，積極引進(jìn)新的教育理念和信息技術(shù)，探索更為科學(xué)的教學(xué)模式，以微平臺(tái)為基礎(chǔ)的開(kāi)放性教學(xué)模式就是其中的典型代表。本文在具體分析了開(kāi)放性教學(xué)模式基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)以微平臺(tái)為基礎(chǔ)在高校思想政治課程教學(xué)中構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)模式的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)以及具體策略進(jìn)行了探究，希望能夠切實(shí)提升高校思想政治課程教學(xué)的實(shí)效性，逐步強(qiáng)化高校大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

1 高校思想政治理論課程開(kāi)放式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

早在上世紀(jì)三十年代，美國(guó)相關(guān)教育學(xué)研究者就已明確提出了實(shí)施開(kāi)放式教育的基本主張。六十年代末，科恩又在教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)建了以教學(xué)題目為中心的開(kāi)放課堂教育模型，主張?jiān)诮虒W(xué)實(shí)踐中實(shí)施人本主義教育。到1992年，斯皮羅又在研究中提出了相應(yīng)的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)以及設(shè)置情境教學(xué)的基本思想，建立了較為科學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)模式，在一定程度上促使開(kāi)放教學(xué)模式更加成熟。開(kāi)放式教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者自覺(jué)建構(gòu)的自身內(nèi)部心理表征過(guò)程，在這一過(guò)程中教師的角色轉(zhuǎn)化為組織者和引導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)該將全部精力僅放置在需要教授的內(nèi)容上，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感變化等。教學(xué)思想的開(kāi)放性主要表現(xiàn)在開(kāi)放性的教學(xué)空間、環(huán)境、態(tài)度、課程、方式以及資源運(yùn)用和評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)重要方面。

2 高校思想政治理論課程構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)模式的理論依據(jù)

美國(guó)著名心理學(xué)研究專(zhuān)家卡爾·R·羅杰斯在心理學(xué)發(fā)展歷程中被認(rèn)為是“人本主義心理學(xué)之父”，他在研究中曾指出國(guó)家和社會(huì)開(kāi)展教育活動(dòng)的重要意義就是要培養(yǎng)受教育者健全的人格。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教育者不能讓受教育者被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也不能以分?jǐn)?shù)作為衡量教育實(shí)效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該積極幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步樹(shù)立起一種自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究思想，將外在的顯性的知識(shí)內(nèi)化成為隱性知識(shí)系統(tǒng)，增加知識(shí)理解的深度和廣度。只有學(xué)生真正意識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中所獲取的知識(shí)與自身發(fā)展息息相關(guān)時(shí)，學(xué)生才能正確理解學(xué)習(xí)的重要意義，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)效率、效果的提升產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。教育者在教學(xué)實(shí)踐中的主要工作就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并最終使教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容與受教育者的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。

卡爾·R·羅杰斯的教育思想不光在本質(zhì)上表現(xiàn)出對(duì)開(kāi)放式教學(xué)模式的支持和肯定，在技術(shù)層面上，其教育理念也對(duì)我國(guó)高校思想政治理論課程教學(xué)創(chuàng)新起著一定的啟示作用。高校開(kāi)展思想政治理論教學(xué)的基本目的就是為了在當(dāng)前社會(huì)背景下幫助和引導(dǎo)大學(xué)生掌握馬克思主義理論的重要立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，進(jìn)而在個(gè)體建設(shè)發(fā)展中幫助學(xué)生樹(shù)立更為科學(xué)的世界觀和人生觀，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)服務(wù)的優(yōu)秀人才。但是，相關(guān)調(diào)查研究表明，現(xiàn)階段，我國(guó)絕大部分大學(xué)生都對(duì)高校思想政治理論課程教學(xué)有所忽視，抱著應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。而這主要是由高校對(duì)思想政治理論課程重視程度偏低以及教學(xué)方式相對(duì)落后造成的。雖然隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高校思想政治理論課教師也掌握了豐富的教學(xué)資料和教學(xué)素材，但是仍然有一些教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立自主探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，也無(wú)法充分發(fā)揮思想政治課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的正面指導(dǎo)意義。而卡爾·R·羅杰斯所倡導(dǎo)的開(kāi)放式教學(xué)模式主要倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中實(shí)施“有意義學(xué)習(xí)”，重在喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

3 基于微平臺(tái)開(kāi)展實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微博、微信等新媒體媒介形式逐漸進(jìn)入到大學(xué)校園中，對(duì)高校思想政治教育產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。微博和微信等媒介形式所傳播的相關(guān)信息具有短小精悍的特征，在劇烈沖擊人們生活的同時(shí)也生動(dòng)地詮釋了一種“人際關(guān)系影響比任何一種媒介形式都更為有效的思想內(nèi)涵”。將微博、微信等媒介形式引入到高校思想政治理論課程教學(xué)實(shí)踐中，能夠憑借其傳播優(yōu)勢(shì)顯著提升課堂教學(xué)效果。我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息中心的業(yè)務(wù)報(bào)告顯示，截至2014年，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民的實(shí)際數(shù)量已經(jīng)發(fā)展到5億以上，其中相當(dāng)多的客戶是高校大學(xué)生，并且這些大學(xué)生絕大部分已經(jīng)開(kāi)通了微博和微信?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)新媒體的應(yīng)用已經(jīng)成為新時(shí)期高校大學(xué)生日常生活的一部分，深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。學(xué)生通過(guò)使用微博和微信等媒介關(guān)注周?chē)说膶W(xué)習(xí)、生活，接受社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題等相關(guān)信息。可以說(shuō)，基于微平臺(tái)在高校思想政治理論課程教學(xué)中構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)模式已經(jīng)具備一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

4 基于微平臺(tái)構(gòu)建高校思想政治理論課程開(kāi)放式教學(xué)模式的策略

微平臺(tái)具體指微博、微信等能夠提供公眾互動(dòng)服務(wù)的溝通交流平臺(tái)，可以具體應(yīng)用于高校思想政治理論課程教學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)模式構(gòu)建中。其中微博是PC互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物，博主在平臺(tái)上單方面地傳遞相關(guān)文字信息，進(jìn)一步擴(kuò)大信息的傳播范圍；而微信則是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)踐應(yīng)用中的產(chǎn)物，同時(shí)具有語(yǔ)音、視頻、圖片、文字等多種數(shù)據(jù)傳遞功能，用戶可以在相對(duì)私密的空間內(nèi)進(jìn)行相對(duì)隱蔽的交流，各個(gè)用戶之間在網(wǎng)絡(luò)上保持一種平等的關(guān)系。微信與微博雖然都是微平臺(tái)的表現(xiàn)形式，但是二者存在明顯的差異，微博更為外向、開(kāi)放、注重信息傳播；而微信則更為內(nèi)向、私密、注重交流。雖然微博的形式較之于微信更為開(kāi)放，但是在思想政治課開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建中，微信平臺(tái)的教學(xué)操作性更強(qiáng)，各個(gè)信息傳遞者之間可以實(shí)現(xiàn)良性溝通，有利于提升課程教學(xué)的實(shí)際效果，下面本文就以微信平臺(tái)為例，對(duì)高校思想政治課程開(kāi)放性教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行具體分析。

4.1 建設(shè)開(kāi)放性的微信學(xué)習(xí)系統(tǒng)

高校思想政治課教學(xué)的教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)需要各自建立相應(yīng)的個(gè)人微信賬號(hào)，并將師生之間的賬號(hào)有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)獨(dú)立的交流討論圈，且不與其他相關(guān)教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)生信息傳遞聯(lián)系。教師在此基礎(chǔ)上申請(qǐng)一個(gè)公眾平臺(tái)，并將這一公眾平臺(tái)與自己的微信賬號(hào)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，并及時(shí)傳遞相關(guān)教學(xué)信息和專(zhuān)業(yè)、行業(yè)信息等。

4.2 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

在信息大爆炸時(shí)代，高校思想政治理論課程教師簡(jiǎn)單地運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)考核等傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的思想脈搏，以時(shí)事熱點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而逐步提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性加以重視，根據(jù)微平臺(tái)教學(xué)中開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)際需要，重新對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，盡可能將教材內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)動(dòng)態(tài)與行業(yè)人才素質(zhì)要求結(jié)合起來(lái)，盡可能將學(xué)生的價(jià)值觀教育與職業(yè)價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái)，并結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特征和階段性心理認(rèn)知開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。再通過(guò)微平臺(tái)，將自身精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)專(zhuān)題信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展之前及時(shí)收集和整理學(xué)習(xí)資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，為開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

4.3 積極拓展教學(xué)方式

首先，思想政治理論課程教師應(yīng)該在工作中積極做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，合理利用微平臺(tái)收集教學(xué)材料和較為典型的教學(xué)案例，為學(xué)生準(zhǔn)備需要討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。其次，學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用圖片、微視頻以及語(yǔ)音、文字等形式在微平臺(tái)上發(fā)表自身對(duì)課程教學(xué)的看法，并向其他學(xué)生闡述學(xué)習(xí)心得。第三，教師在完成討論教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。最后，在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)學(xué)生在微平臺(tái)上的討論歸納學(xué)生觀點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考引入教學(xué)內(nèi)容中，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。

4.4 構(gòu)建相對(duì)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的考核評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是對(duì)整體教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的過(guò)程?？陀^公正的課堂考核評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)階段，以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為考核評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需要，所以高校應(yīng)該借鑒微平臺(tái)的信息傳播優(yōu)勢(shì)，在微平臺(tái)上開(kāi)展相應(yīng)的思想政治教學(xué)，解放師生思想，真正構(gòu)建起具有雙向互動(dòng)性質(zhì)和開(kāi)放性質(zhì)的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的思想政治理論課程教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在新媒體時(shí)代，高校思想政治理論課程教學(xué)面臨著諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。基于微平臺(tái)構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式能夠解放師生思想，改變思想政治理論課程教學(xué)現(xiàn)狀，所以高校應(yīng)該緊抓機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，切實(shí)提升思想政治理論課程教學(xué)的實(shí)際效果，為學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

[1]陳習(xí)知.基于“微平臺(tái)”的高校思想政治理論課程開(kāi)放式教學(xué)模式探究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6)：106-108.

[2]植景文.堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué) 適應(yīng)思想政治課程改革[J].教育教學(xué)論壇,2010(30)：22.

[3]朱曉鴻.開(kāi)放式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐探索：以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2011(1)：167-169.

[4]張杰.開(kāi)放式教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2013(1)：119-120.