慕課背景下高校英語課程改革探究

李桂杰

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

慕課背景下高校英語課程改革探究

李桂杰

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

作為一種遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化、互動(dòng)式的教學(xué)手段，慕課的教學(xué)優(yōu)勢日益凸顯出來，正逐漸成為引領(lǐng)教育教學(xué)改革的重要載體。高校英語課程教學(xué)應(yīng)抓住機(jī)遇，充分認(rèn)識慕課的在線化、碎片化教育對大學(xué)生英語綜合能力成長的積極作用，著手慕課資源的開發(fā)利用，以推進(jìn)高校英語課程的教學(xué)改革，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

慕課；高校英語；課程改革

慕課（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”，是以大規(guī)模互動(dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，既提供視頻、習(xí)題、教材等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和先備知識的驅(qū)使下組織起來。

慕課的產(chǎn)生，得益于信息技術(shù)在教育上的使用和發(fā)展。慕課在全世界的推廣應(yīng)用，與聯(lián)合國教科文組織所展開的開放教育資源運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)。早在2002年，世界著名大學(xué)如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)等都相繼發(fā)布了開放課程，并通過信息網(wǎng)絡(luò)手段，將開放課程的學(xué)習(xí)資源推向全世界，供在線學(xué)習(xí)，使課程的遠(yuǎn)程化學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)。

我國的開放式課程行動(dòng)始于2010年，網(wǎng)易公司實(shí)施“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”，首批上線的1 200集課程基本上都來自于世界各地的名校，內(nèi)容涵蓋人文、社會、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域，用戶可以在線免費(fèi)觀看。在網(wǎng)易的帶動(dòng)下，越來越多的開放式免費(fèi)課程得以開發(fā)，主要以高校師生為服務(wù)對象。截至目前，我國北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)等15所知名院校的慕課在線平臺已實(shí)現(xiàn)免費(fèi)開放，為大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供了有效幫助。

1 高校大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)英語慕課資源供給不足

由于我國慕課發(fā)展起步晚，因此絕大多數(shù)公開課是國外大學(xué)的課程，大學(xué)英語課程尤其如此。以網(wǎng)易公開課為例，在搜索到的9門與大學(xué)英語有關(guān)的課程中，只有5門是國內(nèi)大學(xué)制作的慕課，其余均為國外大學(xué)的課程，雖然國外大學(xué)的慕課課程一般用英語來講授，但由于其并非針對大學(xué)生英語綜合能力提升的目標(biāo)，所以，其助推大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效能并不大。同時(shí)，大學(xué)生的英文水平普遍不高，一般是“啞巴英語”，英語聽力水平亟待提高，在觀看國外慕課課程視頻時(shí)，還得一邊看字幕，一邊學(xué)習(xí)和理解，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在國內(nèi)大學(xué)英語慕課課程資源中，一般以文學(xué)、文化等類型資源為主，并不能針對學(xué)生的職場英語、學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語等領(lǐng)域來進(jìn)行資源構(gòu)建。因此，我們急需制作大量以“大學(xué)英語”為主題的慕課資源。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的必修課，面向的是全體大學(xué)生，雖然他們在中學(xué)階段便接觸英語，然在應(yīng)試教育的“指揮棒”下，大學(xué)生綜合英語能力顯然難以適應(yīng)其未來職業(yè)發(fā)展的要求。同時(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，由于教學(xué)條件、授課模式以及大學(xué)生知識水平參差不齊等原因限制，導(dǎo)致大學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。目前，大學(xué)英語課程大多實(shí)行大班教學(xué)，動(dòng)輒上百人。由于班級規(guī)模過大，人數(shù)較多，在這樣的課堂上要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)討論、小組活動(dòng)，無疑具有相當(dāng)?shù)碾y度。同時(shí)，大學(xué)生的水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)的過程又較為枯燥，很難保證所有學(xué)生都愿意利用課余時(shí)間參與慕課學(xué)習(xí)，完成課程作業(yè)，并參與討論。

1.3 教師綜合能力有待提高

慕課背景下的課堂教學(xué)是“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，教師不是注滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來共同探索知識。這對教師的教學(xué)水平來說是極大的挑戰(zhàn)。一方面，盡管國內(nèi)慕課平臺上有一些大學(xué)英語教學(xué)視頻，但要找到適合自己教學(xué)的不容易，基本上還是要靠教師自己制作。制作慕課資源，實(shí)際上就是制作“微課”，選擇一個(gè)主題制作大概10分鐘左右的視頻來進(jìn)行教學(xué)。但是，由于微課制作需要一定的專業(yè)技術(shù)水平，教師還需要對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工和改造，才能變成適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，這無疑對教師的信息技術(shù)能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另一方面，教師還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很無趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 慕課應(yīng)用于高校大學(xué)英語課程的重要意義

慕課的出現(xiàn)適應(yīng)了信息化時(shí)代教學(xué)的要求，為學(xué)生提供了前所未有的選課自由度，通過在線或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，獲取最優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，為高校大學(xué)英語課程改革提供了機(jī)遇。目前，已有諸多高?？紤]嵌入慕課教學(xué)平臺，以“微課”的形式來展開教學(xué)。

2.1 以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“以學(xué)生為主體”是當(dāng)下教育教學(xué)改革的基本指向，與傳統(tǒng)“以教師為主體”存在著很大區(qū)別，將更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識獲取過程中的自主性、參與性及與教師之間的互動(dòng)性，而不是一種知識的灌輸化教學(xué)，可以構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)氛圍。慕課通過營造學(xué)習(xí)社區(qū)，可以將“微課”資源嵌入到學(xué)習(xí)討論區(qū)、微博、微信等社交平臺當(dāng)中來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源，并實(shí)現(xiàn)相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，避免課堂教學(xué)中知識學(xué)習(xí)的“短板”。另外，教師也可以通過互動(dòng)平臺，回答學(xué)生的疑問，使教學(xué)的時(shí)間和空間不再局限在傳統(tǒng)的課堂，有助于改善和提高教學(xué)效果。

2.2 堅(jiān)持多種教學(xué)方法相結(jié)合，提升教學(xué)效果

當(dāng)前，大學(xué)英語課堂教學(xué)一般采用“多媒體+PPT”相結(jié)合的教學(xué)模式，而慕課運(yùn)用視頻教學(xué)等多媒體手段，結(jié)合演講、討論、游戲、項(xiàng)目實(shí)踐等多種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師不再只是知識的傳授者，而是變成了課堂的“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)生則成為課堂真正的“主角”，一切教學(xué)活動(dòng)將“以學(xué)生為中心”開展。

此外，在慕課教學(xué)模式下，要求教師必須緊跟時(shí)代步伐，迎接慕課教學(xué)模式對自身職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，通過多種方式實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)能力、課程資源整合能力、課堂互動(dòng)能力等各方面綜合能力的提升，從而更好地引導(dǎo)課堂，提高課堂教學(xué)效果。

2.3 提供豐富的教學(xué)資源，滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求

慕課提供了大量的在線大學(xué)英語課程，內(nèi)容涉及職場英語、生物英語、金融英語、交際英語等領(lǐng)域，能夠滿足不同層次、不同專業(yè)領(lǐng)域大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。即使部分課程內(nèi)容相似，卻也有不同的主講人供學(xué)生選擇。不同的主講人有不同的授課風(fēng)格，學(xué)生既可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，還可以選擇自己感興趣的主講人。

慕課平臺不僅提供了教學(xué)課程，還設(shè)有學(xué)習(xí)討論區(qū)供學(xué)生們交流看法與經(jīng)驗(yàn)。教師在授課時(shí)要主動(dòng)借助慕課平臺，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并通過學(xué)習(xí)討論區(qū)發(fā)表自己的見解。同時(shí)，教師也可以參與其中，或提出問題，或解答學(xué)生的疑問。通過互動(dòng)交流，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，慕課的興起，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識的途徑不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，他們可以選擇自己喜歡的老師、需要的課程章節(jié)、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。慕課代替了傳統(tǒng)課堂下教師“傳道授業(yè)”的職責(zé)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在師生角色、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大沖擊。

[1]黃雪松.“慕課”背景下的高校英語基礎(chǔ)課程改革[J].讀書文摘,2014(20):38.

[2]連小英.“慕課”影響下的后大學(xué)英語課程改革探討[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2014(3):54-57.

[3]霍紅,劉妍.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(8):43-45.

[4]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究,2007(1):27-32+80-81.

［責(zé)任編輯：秦錦文］

The Research on College Curriculum Reform in English Based on MOOC

LI Guijie
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

As a remote,network-based,interactive teaching methods,MOOC highlights its advantage increasingly,gradually becomes the leading educational reform important carrier.English teaching in colleges should seize the opportunity to fully understand the active role of the MOOC online and fragmentation education in growth of ability of college English comprehensive,start to develop the use of MOOC resources to advance reform of college English courses to improve English teaching quality.

Mu coerses;college English;curriculum refoerm

G642.42

A

2095-5928（2015）05-28-03

2015-06-21

李桂杰（1964-），女，遼寧北鎮(zhèn)人，副教授，學(xué)士，研究方向：英語語言學(xué)及教育。