學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)探索

□鄭傳敏

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在藝術(shù)教學(xué)上教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依靠形式多樣的教學(xué)藝術(shù)來(lái)提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的綜合素養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)缺失的表現(xiàn)

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有很大不同，學(xué)生在接受此專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前，大部分缺乏對(duì)藝術(shù)的根本了解，這就需要教師在藝術(shù)教學(xué)中充分運(yùn)用好教學(xué)藝術(shù)，以此來(lái)提高學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教學(xué)中還普遍缺失良好的教學(xué)藝術(shù)，主要表現(xiàn)在:一是忽視了藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)教學(xué)是以提高學(xué)生藝術(shù)能力和藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的，但教師在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中忽視了教育重點(diǎn)，如音樂(lè)課上過(guò)度進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，忽視了聲樂(lè)能力的培養(yǎng)，藝術(shù)課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫(huà)技能，忽視了提高學(xué)生的鑒賞能力等等。二是藝術(shù)教學(xué)環(huán)境的無(wú)序。藝術(shù)教學(xué)的有效性需要依托良好的教學(xué)環(huán)境，但現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教學(xué)環(huán)境有很大缺失，教室美化不足、樂(lè)器音準(zhǔn)欠佳、音響使用不當(dāng)、輔助教學(xué)手段過(guò)度使用等等。三是藝術(shù)教學(xué)審美的錯(cuò)位。藝術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，但教師在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中缺乏營(yíng)造良好的課堂氛圍，不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，更沒(méi)有幫助學(xué)生欣賞、感悟藝術(shù)的美。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)形式

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)中，教師要遵循藝術(shù)的規(guī)律和審美特征，在教學(xué)情境、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)空間上增強(qiáng)自己的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高藝術(shù)教學(xué)效果。

(一)教學(xué)情境的藝術(shù)性。教學(xué)情景是指教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而在教學(xué)過(guò)程中人為營(yíng)造出的一種教學(xué)氛圍，這種氛圍屬于一種藝術(shù)境界，它可以有效將學(xué)生帶入到充滿(mǎn)情韻和詩(shī)意的境界中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上保持愉悅的心情去學(xué)習(xí)。一是教師要通過(guò)情景交融實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的藝術(shù)性。這種教學(xué)方式需要在教學(xué)情境當(dāng)中有機(jī)地將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)融合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在教學(xué)語(yǔ)言上，多應(yīng)用散文化的語(yǔ)言形式去描述對(duì)象，通過(guò)真切而富有詩(shī)意的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種美麗而充滿(mǎn)韻味的情境，使學(xué)生獲得美的熏陶。在教學(xué)呈現(xiàn)上實(shí)現(xiàn)畫(huà)面與音樂(lè)的結(jié)合，把學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)融為一體，同時(shí)教師要在美麗的畫(huà)面和流動(dòng)的音樂(lè)中融入自己的真實(shí)情感，以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感情，提高藝術(shù)教學(xué)的效果。二是通過(guò)“空白”實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的藝術(shù)性?！翱瞻住币彩且环N藝術(shù)教學(xué)手段，在藝術(shù)教學(xué)中并不指空無(wú)一物，它以空顯示實(shí)，由實(shí)而空，給學(xué)生一種充滿(mǎn)誘惑力的空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情境。在藝術(shù)領(lǐng)域中，“空白”受到了藝術(shù)家獨(dú)有的青睞，而在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)中，教師更應(yīng)尊重這種形式來(lái)營(yíng)造教學(xué)的意境。第一，運(yùn)用沉默來(lái)達(dá)到藝術(shù)空白美的效果。教師通過(guò)情景交融把學(xué)生帶入到美妙的情境中之后，可以沉默下來(lái)讓學(xué)生自己去體味、填充，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，而達(dá)到教學(xué)中極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。第二，運(yùn)用模糊語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)藝術(shù)空白的教學(xué)效果。教師在藝術(shù)教學(xué)中要多采取朦朧的、多義性的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造一種撲朔迷離的情境，通過(guò)語(yǔ)言空白為學(xué)生學(xué)生留下一個(gè)廣闊的空間，任憑學(xué)生自由想象。第三，運(yùn)用懸念設(shè)置實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的藝術(shù)性。教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)運(yùn)用手勢(shì)或表情的戛然而止來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己去探索、銜接接下來(lái)的問(wèn)題或情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生情思、感悟和創(chuàng)造的靈感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的藝術(shù)性。

(二)教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)性。自然界和社會(huì)生活中充滿(mǎn)了節(jié)奏，音樂(lè)有節(jié)奏、詩(shī)歌有節(jié)奏、流水和景色的變化也有節(jié)奏。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)也需講究教學(xué)的節(jié)奏性，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中富有美感的規(guī)律變化來(lái)帶給學(xué)生藝術(shù)的享受。教學(xué)本身是一門(mén)藝術(shù)，教師要注意教學(xué)節(jié)奏的協(xié)調(diào)，通過(guò)有秩序、有節(jié)拍、有動(dòng)律的教學(xué)要素的變化，來(lái)營(yíng)造一種富有韻律美和流動(dòng)美的課堂氛圍，從而使學(xué)生受到美的熏陶，進(jìn)而促進(jìn)身心健康發(fā)展，此外還可以增進(jìn)師生間情感的交流溝通，保證了藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量。具有節(jié)奏的藝術(shù)教學(xué)可以很好地吸引學(xué)生的注意力，使其在課堂上積極思考、主動(dòng)發(fā)言，課堂氣氛因此變得生機(jī)勃勃，有效提高了課堂效率。教師把握藝術(shù)化的教學(xué)節(jié)奏要做到以下幾個(gè)方面:一是動(dòng)靜搭配。教師要有控制、有節(jié)奏地把握課程進(jìn)展，避免雜亂無(wú)章、隨心所欲，這是“動(dòng)”的體現(xiàn);在授課過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研、積極思考，醞釀成熟的見(jiàn)解，避免課堂氣氛的死寂，這是“靜”的體現(xiàn)。此外，教學(xué)節(jié)奏的動(dòng)靜搭配不是分開(kāi)進(jìn)行的，要實(shí)現(xiàn)動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)的和諧統(tǒng)一。二是疏密結(jié)合。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容具有主次疏密之分，疏的地方要求教師講述較少的內(nèi)容，依靠平緩的教學(xué)速度給學(xué)生留下加大的思維空間，任其自由思索。密的地方要求教師要花費(fèi)精力講述較多的教學(xué)內(nèi)容，依靠較快的教學(xué)速度和緊張的節(jié)奏使學(xué)生集中注意力，用敏捷的思維和迅速的反應(yīng)配合教師的教學(xué)工作。教師利用疏密結(jié)合的方式進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)要做到寬松而不渙散、嚴(yán)謹(jǐn)而不威懾。三是張弛交錯(cuò)?！皬垺笔侵妇o張、急促，“弛”是指輕松、舒展，兩者并非對(duì)立，教師運(yùn)用張弛交錯(cuò)的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程只有具備了波瀾起伏，才會(huì)造就韻味無(wú)窮的課堂效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(三)教學(xué)空間的藝術(shù)性。教師在為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)造藝術(shù)化的教學(xué)意境外，還需給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、自由的藝術(shù)化空間。一是自主的空間。自主空間是指教師為學(xué)生營(yíng)造的一種可自作主張產(chǎn)生情感，決定自己行為的學(xué)習(xí)氛圍和場(chǎng)所。自主性是人的特性之一，而藝術(shù)教學(xué)的主體性特征就需要留給學(xué)生自主的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)過(guò)程中并不是消極被動(dòng)的，他們能夠積極主動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，自主在藝術(shù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行感受、領(lǐng)悟、審美等。這就要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的自主發(fā)展空間，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，成為學(xué)習(xí)的主人。二是自由的空間。自由的空間是指教師在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮、自由想象，思想得到充分解放的氛圍和場(chǎng)所。藝術(shù)是一種情感自由的文化表現(xiàn)，人在研究、創(chuàng)造、欣賞藝術(shù)過(guò)程中需要自由發(fā)揮的空間。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出藝術(shù)的自由性，給予學(xué)生一個(gè)自由的空間，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以在藝術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我。教師要注意給予學(xué)生的自由空間不是隨意、任意的，要符合藝術(shù)教學(xué)的規(guī)范，在此條件下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、回憶、想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。自由的空間可以使學(xué)生在課堂上暢所欲言，充分想象，不斷解放自我，釋放生命的激情，從而提高藝術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。因此在藝術(shù)教學(xué)中，教師給予學(xué)生自由的空間是必不可少的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了大量的學(xué)前教育人才，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育人才提出了更高的要求，這就需要教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育中通過(guò)教學(xué)情境、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)空間上增強(qiáng)自己的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高藝術(shù)教學(xué)效果。

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