當(dāng)今大學(xué)生人文素質(zhì)教育的困境解析

李玉春，蔣麗云

近年來，隨著我國高等教育改革的逐步深入，大學(xué)生人文素質(zhì)教育得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。在世界教育發(fā)展的主流趨勢(shì)和國家政策的引導(dǎo)下，各高校普遍進(jìn)行了人文素質(zhì)教育的探索和實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，涌現(xiàn)出了一些好的典型，但整體而言，人文素質(zhì)教育仍然是高等教育的“軟肋”，其發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀。本文分析當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)教育的困境之象，深入探討困境之因，并提出切實(shí)可行的解困之策。

一、困境之象

（一）認(rèn)識(shí)混亂

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。目前許多高校對(duì)人文素質(zhì)教育仍然存在認(rèn)識(shí)模糊、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：其一，對(duì)人文素質(zhì)教育地位認(rèn)識(shí)不足。人文素質(zhì)教育的重要性仍未得到廣泛認(rèn)同，因而與專業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)觀念也多停留在口號(hào)上，難以真正落到實(shí)處。其二，對(duì)人文素質(zhì)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。將人文素質(zhì)教育簡(jiǎn)單化，例如：誤將人文素質(zhì)教育等同于人文知識(shí)的傳授，認(rèn)為開設(shè)了人文課程就能提高人文素養(yǎng)；誤將人文素質(zhì)教育當(dāng)成人文學(xué)科教師的責(zé)任，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育與思想政治教育、專業(yè)技能教育的脫節(jié)。由于認(rèn)識(shí)不到位，行動(dòng)不自覺，因此人文素質(zhì)教育往往成為一句空話。

（二）規(guī)劃缺失

人文素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，且具有潛在性和長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，難以立竿見影。因此，制定科學(xué)系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，許多高校通過開設(shè)人文素質(zhì)課程、舉辦人文講座、組織文化和實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，教育未能系統(tǒng)化、制度化，各項(xiàng)舉措還存在較為明顯的缺陷，如課程體系不合理，開課隨意性大，缺乏層次性和規(guī)范性，講座和活動(dòng)多處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏科學(xué)有效的引導(dǎo)和管理等，從而影響了人文素質(zhì)教育的效果。

（三）師資貧乏

教師作為教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，是推進(jìn)人文素質(zhì)教育的重要條件。目前，我國高校師資普遍短缺，人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍尤為薄弱，一方面人文學(xué)科教師力量不足，另一方面教師的整體人文素養(yǎng)仍有待加強(qiáng)。多數(shù)高校在進(jìn)行師資招聘時(shí)，往往只注重教師的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)成果，對(duì)教師的人文素養(yǎng)欠缺細(xì)致的考察；在進(jìn)行崗位培訓(xùn)時(shí)，往往側(cè)重提高教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，對(duì)教師的人文素養(yǎng)欠缺必要的強(qiáng)化，教師的人文素質(zhì)教育能力難以得到培養(yǎng)和提高。

（四）生源不佳

隨著高校的大幅擴(kuò)招，高校規(guī)模迅速膨脹。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國高考多數(shù)省市的錄取率超過了80%，其中海南、吉林等省超過了90%，部分高校甚至出現(xiàn)前所未有的生源危機(jī)，我國高等教育進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段。隨著高等教育的大眾化發(fā)展，大學(xué)的生源質(zhì)量下降已是不爭(zhēng)的事實(shí)，大學(xué)生入校時(shí)的整體文化底蘊(yùn)和綜合素質(zhì)與社會(huì)的期望存在較大的差距，這也在一定程度上影響了高校人文素質(zhì)教育的實(shí)施。

（五）評(píng)價(jià)無序

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是有效開展人文素質(zhì)教育的必要條件。目前，我國教育部門尚未實(shí)行人文素質(zhì)教育方面的專項(xiàng)評(píng)估，對(duì)人文素質(zhì)教育的整體規(guī)劃、實(shí)施途徑、隊(duì)伍建設(shè)、保障條件、教育成果等缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一些院校雖已在檢測(cè)學(xué)生人文素質(zhì)水平方面有了一定突破，如開展文化達(dá)標(biāo)考試和綜合素質(zhì)拓展認(rèn)證工作等，但完善的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系尚未完全建立起來，因而難以對(duì)學(xué)校的人文素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制和學(xué)生的人文素質(zhì)水平進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。

（六）成效不高

歷經(jīng)十余年的探索和實(shí)踐，大學(xué)生人文素質(zhì)教育已有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但整體成效仍有待提高。首先，大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育重視不夠。人文教育目的的達(dá)成有賴于學(xué)生主體的內(nèi)化，在實(shí)用主義價(jià)值觀導(dǎo)向下，當(dāng)今大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的務(wù)實(shí)化和功利化傾向，對(duì)人文素質(zhì)教育缺乏應(yīng)有的熱情，自身的主觀能動(dòng)性未激發(fā)出來，影響了人文素質(zhì)教育的成效。其次，大學(xué)生整體的人文素質(zhì)相對(duì)薄弱，人文知識(shí)欠缺、人文精神弱化、人文能力不強(qiáng)等狀況仍較為普遍，人文素質(zhì)提高的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、困境之因

（一）失時(shí)

教育的本質(zhì)是育人，培養(yǎng)高素質(zhì)人才不單是高等教育的目標(biāo)，也是所有教育階段的共同目標(biāo)。在廣東省科協(xié)論壇第41期報(bào)告會(huì)上，楊叔子院士就明確表示，真正的文化教育、人文教育應(yīng)該從孩子抓起。受教育的功利性影響，人文素質(zhì)教育在教育體系中一直處于邊緣狀態(tài)，學(xué)生本該在家庭教育和初等教育中積累的人文基礎(chǔ)遠(yuǎn)未得到落實(shí)，致使大學(xué)階段的人文素質(zhì)教育不得不降低標(biāo)準(zhǔn)，花大力氣去彌補(bǔ)早期教育的缺失。正如十屆全國人大三次會(huì)議上一位中學(xué)校長(zhǎng)所言：“我們現(xiàn)在是幼兒園就學(xué)小學(xué)的課程，小學(xué)學(xué)中學(xué)課程，中學(xué)學(xué)大學(xué)課程，而大學(xué)生則學(xué)習(xí)過馬路要看紅綠燈，對(duì)人要有禮貌，不要隨地吐痰，愛護(hù)公共財(cái)物。”［1］這樣一來，大學(xué)階段的人文素質(zhì)教育目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)了。

（二）失勢(shì)

雖然加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已成為高等教育界的共識(shí)，但“重理工，輕人文；重專業(yè)，輕基礎(chǔ)；重功利，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象依舊普遍存在，人文素質(zhì)教育在整個(gè)教育體系中始終處于失勢(shì)狀態(tài)，無法與專業(yè)教育比肩而立。究其原因是多方面的，如前蘇聯(lián)高等教育體制奠定的專業(yè)教育格局、應(yīng)試教育養(yǎng)成的慣性思維、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利主義的沖擊、嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的影響、人文素質(zhì)教育“投入大、見效慢”的弊端等等，在傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)實(shí)問題和自身因素的三重影響下，我國高校大都推行“以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式，忽視了人文素質(zhì)教育，而學(xué)生也將絕大部分精力用在了專業(yè)技能學(xué)習(xí)和各種考證過級(jí)上，無暇關(guān)注自身人文素養(yǎng)的提高，致使當(dāng)今的人文素質(zhì)教育顯得舉步維艱。

（三）失衡

“沒有科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，人類將永遠(yuǎn)愚昧落后；沒有人文教育，人類將墮落至科技帶來的文化黑暗與社會(huì)滅亡的深淵?！保?］可見，科技教育和人文教育是人類發(fā)展的兩翼，不可偏廢，不可分離。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)、生活中的作用日益凸顯，科技教育在高等教育中的地位和影響也與日俱增，但是對(duì)科技教育作用的過分強(qiáng)調(diào)，降低了人文教育應(yīng)有的地位，導(dǎo)致部分高校對(duì)人文教育的輕視，甚至是排擠。在科技至上傾向的引導(dǎo)下，高等教育資源大多投向了科技教育，影響了人文教育的發(fā)展，而人文教育本身，在科技教育的強(qiáng)大影響下，也出現(xiàn)了科學(xué)化的傾向，偏重知識(shí)傳授，推崇能力主義，忽視人性教育，導(dǎo)致了其人文性的缺失。因此，高等教育中科技教育與人文教育的失衡，嚴(yán)重影響了人文教育的發(fā)展。

（四）失準(zhǔn)

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)。首先，將人文素質(zhì)教育局限為人文學(xué)科教育。這樣一來，不僅窄化了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，而且將專業(yè)教師和教育管理人員的強(qiáng)大教育力量排斥在外，極大影響了人文素質(zhì)教育的實(shí)效。其次，將人文素質(zhì)教育局限在課堂。人文素質(zhì)教育的核心是養(yǎng)成人文精神，而人文精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，如知識(shí)滋養(yǎng)、氛圍熏陶、文化陶冶、實(shí)踐體驗(yàn)等等，單靠課程體系無法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。再次，將人文素質(zhì)教育對(duì)象局限于學(xué)生，忽視對(duì)教師的人文素質(zhì)教育。教師是育人之本，教師自身的價(jià)值觀念、治學(xué)態(tài)度和言行舉止無不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，要提高人文素質(zhì)教育成效，首先得提高教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)。唯有走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，才能集中力量切實(shí)有效地開展人文素質(zhì)教育工作。

（五）失真

人文素質(zhì)教育在很大程度上是一種養(yǎng)成教育，離開了良好的人文氛圍，人文素質(zhì)教育難免失真，致使教育效果不明顯。目前，許多高校存在人文氛圍不濃的問題，例如：管理機(jī)制的行政化，管理部門官本位思想嚴(yán)重，辦事效率低下，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)；教育行為的功利化，學(xué)校廣泛發(fā)展對(duì)外業(yè)務(wù)謀求經(jīng)濟(jì)利益，教師不再潛心教育教學(xué)而是醉心于提升行政級(jí)別和福利待遇；學(xué)術(shù)研究的投機(jī)化，學(xué)術(shù)研究急功近利，學(xué)術(shù)失范、學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象屢見不鮮等等。在這樣的校園氛圍里，學(xué)生難免心浮氣躁、急于求成，無法靜心學(xué)習(xí)鉆研，更有部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，追求虛幻的成功，十分不利于學(xué)生理想人格的塑造和人生境界的提升，人文素質(zhì)教育很難達(dá)到預(yù)期效果。

三、困境之解

（一）研究人文素質(zhì)教育對(duì)象，樹立新的“全面發(fā)展觀”

“21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者，將是全面發(fā)展的人。”［3］高等教育應(yīng)樹立以人為本的教育觀念，推行知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式，讓受教育者成為名副其實(shí)的全面發(fā)展的人才。長(zhǎng)期以來，我國高等教育過于注重專門性人才的培養(yǎng)，將人文素質(zhì)教育視為專業(yè)教育的點(diǎn)綴，甚至一些高校片面認(rèn)為重視人文素質(zhì)教育，加大對(duì)人文素質(zhì)教育的投入則會(huì)影響專業(yè)教育的發(fā)展，這種將人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育對(duì)立起來的看法是不正確的。事實(shí)上，引入人文素質(zhì)教育，不僅可以彌補(bǔ)專業(yè)教育的缺陷，而且可以拓寬專業(yè)領(lǐng)域的思維方法，增強(qiáng)受教育者未來職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。因此，高校除了自身要更新教育理念外，還要幫助受教育者轉(zhuǎn)變觀念，使之真正認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，努力提高人文素質(zhì)，力爭(zhēng)全面和諧發(fā)展。

（二）注重學(xué)院教育體系設(shè)計(jì)，樹立新的“素質(zhì)教育觀”

樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀是人文素質(zhì)教育的先導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育體系則是人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。人文素質(zhì)教育體系設(shè)計(jì)要著重考慮以下幾個(gè)方面：一是完善教學(xué)體系，優(yōu)化課程設(shè)置。要避免為培養(yǎng)專才而產(chǎn)生的專業(yè)課設(shè)置過窄現(xiàn)象，讓人文素質(zhì)教育貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與人文教育的有機(jī)融合和相互促進(jìn)；二是營(yíng)造人文氛圍，弘揚(yáng)大學(xué)精神。要整合校園文化建設(shè)，豐富大學(xué)人文底蘊(yùn)，重塑大學(xué)人文精神，為大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高提供豐富的精神養(yǎng)料。三是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓寬活動(dòng)載體。要積極開展文化和實(shí)踐活動(dòng)，不斷創(chuàng)新活動(dòng)載體，拓寬大學(xué)生人文素質(zhì)教育渠道。四是強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)。要制定教師人文培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師形成扎實(shí)的人文功底和濃厚的人文情懷，建立考核激勵(lì)機(jī)制，督促教師提高人文修養(yǎng)。只有科學(xué)系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育體系，才能全面推進(jìn)人文素質(zhì)教育的進(jìn)程。

（三）緊密聯(lián)系社會(huì)用人單位，樹立新的“職業(yè)崗位觀”

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。作為現(xiàn)代職業(yè)人，不但要具備從事特定職業(yè)所需要的技術(shù)知識(shí)和能力，還必須具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，如溝通協(xié)作能力、心理承受能力、崗位變動(dòng)的適應(yīng)能力等等。目前，越來越多的企業(yè)在選聘人才時(shí)由過去注重人才的專業(yè)技能水平轉(zhuǎn)向了對(duì)綜合素質(zhì)的要求。因此，開展人文素質(zhì)教育要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，凸顯職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，在傳授人文知識(shí)和培育人文精神的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的職業(yè)崗位素質(zhì)和職業(yè)道德。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要高校緊密聯(lián)系用人單位，確立以職業(yè)道德為核心的人文素質(zhì)教育目標(biāo)，并根據(jù)就業(yè)崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求來確定人文素質(zhì)教育內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)校企合作，力爭(zhēng)構(gòu)建校企結(jié)合的教育教學(xué)體系，將人文素質(zhì)教育與校企合作、工學(xué)結(jié)合有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）積極創(chuàng)建先進(jìn)校園文化，樹立新的“文化育人觀”

創(chuàng)建先進(jìn)校園文化，營(yíng)造良好的人文氛圍，是高校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要途徑，正如斯蒂芬·利孝克所言：“對(duì)大學(xué)生真正有價(jià)值的東西，是他周圍的環(huán)境”［4］。因此，高校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，努力提升校園文化的品位，為人文素質(zhì)教育的開展?fàn)I造良好的人文氛圍。首先，應(yīng)優(yōu)化校園育人環(huán)境。特色鮮明的主體建筑、清新幽雅的校園風(fēng)光、精巧別致的人文景觀無一不是人文素質(zhì)教育的良好載體，于無聲中起到凈化心靈、陶冶情操、優(yōu)化認(rèn)知、啟迪智慧的作用。其次，應(yīng)弘揚(yáng)大學(xué)精神，傳承人文理念?！按髮W(xué)精神作為一種價(jià)值觀念和行為規(guī)范，當(dāng)它內(nèi)化為大學(xué)人自身的價(jià)值追求時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，激勵(lì)和鼓舞大學(xué)人去探索知識(shí)、追求真理。”［5］再次，應(yīng)豐富校園生活，提升大學(xué)生的精神境界。通過舉辦人文系列講座、舉行主題文化活動(dòng)、開展豐富的社團(tuán)活動(dòng)等，多途徑營(yíng)造濃郁的精神文化氛圍。

（五）大力整合校內(nèi)外資源，樹立新的“全面協(xié)同觀”

大學(xué)生人文素質(zhì)教育不能單憑高校的力量，政府部門的重視與政策支持、媒體的宣傳引導(dǎo)及社會(huì)各界的關(guān)注和配合都是人文素質(zhì)教育的重要資源，“從某種意義上來講，來自社會(huì)的人文素質(zhì)教育，其深刻性、豐富性和持久性是校園單向傳輸效果無法比擬的”［6］。因此，應(yīng)樹立全面協(xié)同觀，讓更多的社會(huì)力量參與到大學(xué)生人文素質(zhì)教育中來。第一，與企業(yè)、社區(qū)、愛國主義教育基地等加強(qiáng)聯(lián)系，建立多個(gè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。第二，邀請(qǐng)社會(huì)知名人士和企業(yè)行業(yè)的能工巧匠來學(xué)校開展專題講座，幫助大學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、激發(fā)情感、樹立品德。第三，發(fā)揮傳媒的積極作用，利用校園電臺(tái)、網(wǎng)站、校報(bào)、?？托麄鳈?，聯(lián)合廣大社會(huì)媒體，共同為人文素質(zhì)教育營(yíng)造一個(gè)良好的大環(huán)境。第四，積極運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，如開發(fā)人文素質(zhì)教育的遠(yuǎn)程課程、開設(shè)大學(xué)生人文論壇等，為大學(xué)生人文素質(zhì)教育開辟更廣闊的天地。

（六）強(qiáng)化校園師資隊(duì)伍建設(shè)，樹立新的“教師素質(zhì)觀”

“教師是學(xué)生趨利避害的引導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)、健康發(fā)展的促進(jìn)者。”［7］強(qiáng)化校園師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的人文素質(zhì)水平，是加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要途徑，也是根本保證。目前一些學(xué)者認(rèn)為，我國高校開展人文素質(zhì)教育十多年來，最突出的問題就是發(fā)動(dòng)廣大教師參與不夠，可見師資已成為制約人文素質(zhì)教育開展的重要因素。加強(qiáng)師資力量，提高教師素質(zhì)，首先要使教師樹立人文素質(zhì)教育觀念。長(zhǎng)期以來，許多教師尤其是專業(yè)課教師對(duì)人文素質(zhì)教育較為漠視，在教學(xué)過程中只注重授業(yè)解惑，而忽略了傳道，因此加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師觀念是當(dāng)務(wù)之急。其次，要建立完善的師資隊(duì)伍人文素質(zhì)培訓(xùn)體系。通過外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)等多種方式幫助教師完善人文知識(shí)、培養(yǎng)人文情懷、提高人文素養(yǎng)。再次，建立科學(xué)的教學(xué)考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制。將廣大教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等因素納入教學(xué)評(píng)估體系，鼓勵(lì)教師注重人文素養(yǎng)的提升。

（七）改革人文素質(zhì)考評(píng)體系，樹立新的“人才評(píng)價(jià)觀”

評(píng)價(jià)能對(duì)教育活動(dòng)起到提供依據(jù)、指引方向、矯正偏差、推動(dòng)改革的作用。建立科學(xué)的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系是人文素質(zhì)教育有效開展的重要環(huán)節(jié)。目前，多數(shù)高校的大學(xué)生人文素質(zhì)考評(píng)體系不夠健全，甚至僅采用試卷考核的方式對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，而忽視了人文思維和人文精神的測(cè)評(píng)，違背了人文素質(zhì)教育的本意。改革現(xiàn)有的人文素質(zhì)考評(píng)體系要著重考慮以下幾點(diǎn)：第一，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)校管理部門、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生，企業(yè)或社會(huì)組織成員都可以成為評(píng)價(jià)的主體。第二，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。將靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來。第三，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。除課堂的知識(shí)考核外，參加人文競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐都可納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。另外，可開展人文素質(zhì)認(rèn)證工作，全面考核學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、心理調(diào)適能力等等。

“大學(xué)教育從根本上說是一個(gè)人文過程，是有關(guān)價(jià)值的事情，而不僅僅是信息或知識(shí)?！保?］加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育是大學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是我國高等教育改革的需要。目前，人文素質(zhì)教育已成為高校教育中不可缺少的一部分，但在傳統(tǒng)的教育觀念和僵化的教育體制束縛下，尚有許多問題和不足，還需要全體教育工作者的不懈努力和社會(huì)各界的大力支持。

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