藝術(shù)類班級(jí)文化建設(shè)中輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)換

□李 麗 辛 愷

近幾年高校班級(jí)文化建設(shè)已成為一個(gè)新的時(shí)代課題，目前有各種因素影響著高校班集體文化建設(shè)，如有大的宏觀環(huán)境、有高校自身文化環(huán)境的影響，再如在某些重理輕文或者重文輕理的高校中就存在班級(jí)文化建設(shè)效果的差異問題。本文就藝術(shù)類學(xué)生自身的特色及現(xiàn)狀，指出輔導(dǎo)員在班級(jí)文化建設(shè)中的角色誤區(qū)，探討應(yīng)如何轉(zhuǎn)換角色，更加高效地建設(shè)好班級(jí)文化的策略。

一、藝術(shù)類班級(jí)文化建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵

班級(jí)是高校的細(xì)胞，班級(jí)文化代表著班級(jí)的“窗口”和外在的“名片”，班級(jí)文化建設(shè)的成效如何是鞏固校園文化建設(shè)、深化教育成果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)［1］。班級(jí)文化是指一種價(jià)值觀念，這種價(jià)值觀念是被全班級(jí)的成員所共同認(rèn)可并遵守，最后建立起來的行為準(zhǔn)則、態(tài)度以及價(jià)值觀念，它所反映的是一個(gè)班集體共同的價(jià)值觀、思想、信念、行為準(zhǔn)則和態(tài)度等。在新時(shí)期，面對性格各異、更具獨(dú)特性的藝術(shù)類學(xué)生，輔導(dǎo)員如何轉(zhuǎn)換角色，把握新的管理方式，引導(dǎo)藝術(shù)類班集體文化朝更加積極、健康、寬容的氛圍轉(zhuǎn)變。

二、藝術(shù)類班級(jí)文化建設(shè)中輔導(dǎo)員的角色誤區(qū)

(一)忽視對于班級(jí)文化建設(shè)的引導(dǎo)工作。目前我國教育模式由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型［2］，按照教育部改革的要求，大部分高校不斷擴(kuò)招，相應(yīng)地藝術(shù)類學(xué)生錄取率也在逐年攀升，有部分學(xué)生通過藝術(shù)類招考比較捷徑的渠道進(jìn)入到大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)之后，部分學(xué)生由于自己專業(yè)能力不強(qiáng)，又不熱愛學(xué)習(xí)，思想方面缺乏積極引導(dǎo)，因此經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)事件，輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理過程中忙于頻繁的喝酒、打架、宿舍矛盾等學(xué)生問題的處理，而忽略了對班級(jí)體文化的引導(dǎo);同時(shí)更忽略了要參與其中，未起到班集體文化建設(shè)引領(lǐng)作用。

(二)難以把握班級(jí)文化建設(shè)的輕重緩急。在藝術(shù)類學(xué)生的日常管理中，輔導(dǎo)員基本是以“大事化小、小事化了，不出大問題”為工作原則。這導(dǎo)致輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中時(shí)常不能正確把握“有所為”、“有所不為”的工作原理。有所為主要指除了把握藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)程度，同時(shí)應(yīng)走訪學(xué)生教室、走訪學(xué)生宿舍，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活了解各個(gè)班級(jí)所具有的班級(jí)文化特征、特色;有針對性地開展班級(jí)文化建設(shè)。而有所不為主要指輔導(dǎo)員在指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生日常活動(dòng)進(jìn)行刪選，重點(diǎn)把握學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量、效果。

(三)缺乏加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)的專業(yè)知識(shí)。由于輔導(dǎo)員招聘的首要條件是要求輔導(dǎo)員基本是思想政治專業(yè)、教育類、管理類等碩士研究生畢業(yè)，因此在招聘進(jìn)來的輔導(dǎo)員中，管理藝術(shù)類輔導(dǎo)員的藝術(shù)類專業(yè)化水平不高。在藝術(shù)類學(xué)生的文化學(xué)習(xí)過程中，輔導(dǎo)員可能在某些方面有引導(dǎo)及指導(dǎo)作用，而真正在專業(yè)上卻只能提供一些非專業(yè)的意見，這就導(dǎo)致藝術(shù)類輔導(dǎo)員與某些藝術(shù)類學(xué)生無法做到真正的思想交流與溝通;無法從生活、學(xué)習(xí)上與藝術(shù)類的學(xué)生打成一片。這就導(dǎo)致他們在長久的工作中工作熱情度不高、無法貼近學(xué)生、更無法參與到藝術(shù)類學(xué)生的班集體文化建設(shè)中。

(四)沒有構(gòu)建班級(jí)文化建設(shè)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。在日常班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員的角色定位于高校學(xué)生的管理者、班級(jí)事務(wù)的服務(wù)者，而將班集體建設(shè)最重要的部分即班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)交給各個(gè)班級(jí)的班主任。在部分高校，藝術(shù)類班級(jí)的班主任主要來源于專業(yè)課老師，而部分專業(yè)課老師忙于職稱的評(píng)定、個(gè)人作品展等日常事務(wù)而忽略了班級(jí)文化建設(shè)，因此這個(gè)重任又落在了輔導(dǎo)員這個(gè)群體中［3］。同時(shí)在班級(jí)文化建設(shè)過程中，某些輔導(dǎo)員可能只是提議或者引導(dǎo)班集體文化建設(shè)，但忽略了對整個(gè)班集體文化建設(shè)的監(jiān)督以及班集體文化建設(shè)成果的考核等，導(dǎo)致整個(gè)班集體文化建設(shè)缺乏凝聚力，即使有部分班級(jí)文化建設(shè)取得成效，但又缺乏穩(wěn)定性與持久性。

三、輔導(dǎo)員在藝術(shù)類班級(jí)文化建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)換

(一)班級(jí)文化建設(shè)原則。

1．突出主體性原則。由于藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性突出，在班級(jí)文化建設(shè)中不僅要充分調(diào)動(dòng)藝術(shù)類學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，更重要的是要結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生自身的特色開展班級(jí)文化建設(shè)。

2．明確目標(biāo)性原則。班級(jí)文化建設(shè)的基本目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)團(tuán)結(jié)、形成積極向上、健康的班集體文化，但要結(jié)合社會(huì)對藝術(shù)類學(xué)生的需求以及時(shí)代的要求出發(fā)，針對不同班級(jí)、不同專業(yè)的藝術(shù)類學(xué)生制定不同的班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)。

3．現(xiàn)實(shí)可操作性原則［2］。高校的思想政治教育以及班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)在內(nèi)容和形式上具有可操作性，又關(guān)系到藝術(shù)類學(xué)生的性格塑造、文化修養(yǎng)的提高。

(二)藝術(shù)類班級(jí)文化建設(shè)中輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)換。

1．更新管理手段，積極引導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)。在充分尊重藝術(shù)類學(xué)生隱私的情況下，全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有效地利用班級(jí)干部的帶頭作用及榜樣的影響力制定班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)，將個(gè)人的目標(biāo)及利益與班集體利益相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段［4］，如:微博、QQ、微信等，引導(dǎo)與指導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)。在班級(jí)文化建設(shè)中要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，形成問題預(yù)防與處理機(jī)制。同時(shí)在班級(jí)文化的建設(shè)中融入文化要素，如統(tǒng)一制定班服、班規(guī)、班歌等，增強(qiáng)班級(jí)文化凝聚力，引導(dǎo)藝術(shù)類班集體形成獨(dú)具一格的核心文化。

2．把握藝術(shù)類學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量，做好學(xué)生活動(dòng)的策劃員與檢測員。在藝術(shù)類學(xué)生的管理中，不僅要讓學(xué)生立志學(xué)習(xí)好自身的專業(yè)，而且要抓好學(xué)生的日常文化建設(shè)。重視和發(fā)揮學(xué)生干部典型示范作用，激勵(lì)其他藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我約束。在學(xué)生的日?；顒?dòng)的舉辦過程中，要把握學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量，對于低質(zhì)量的學(xué)生活動(dòng)、可能會(huì)對其他同學(xué)或者班級(jí)造成嚴(yán)重惡劣影響的活動(dòng)堅(jiān)決制止，嚴(yán)格審批學(xué)生活動(dòng)的資金與地點(diǎn)申請，從源頭上制止學(xué)生低質(zhì)量活動(dòng)的舉辦;在學(xué)生活動(dòng)的舉辦前要做好學(xué)生活動(dòng)前期的策劃員，在活動(dòng)舉辦后有關(guān)舉辦效果信息的收集過程中要做好檢測員，為學(xué)生活動(dòng)是否有價(jià)值下次繼續(xù)舉辦把好關(guān)。

3．提升藝術(shù)類專業(yè)化知識(shí)水平，針對性地開展班級(jí)文化建設(shè)。在輔導(dǎo)員的日常工作及學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)員雖沒有藝術(shù)類學(xué)生的天賦及專業(yè)技能，但在工作之余可以加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)的了解、學(xué)習(xí)方法的了解、經(jīng)典案例的了解、藝術(shù)類比賽活動(dòng)的了解、藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)的了解等。只有在了解了藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、藝術(shù)特長、性格特點(diǎn)之后，才有可能有針對性地開展班集體文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與藝術(shù)類學(xué)生的有效溝通，運(yùn)用專業(yè)技能解決他們在生活、學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，最終才有可能使班級(jí)文化建設(shè)取得預(yù)期的效果。

4．轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)員角色定位，系統(tǒng)地把握班集文化建設(shè)。輔導(dǎo)員在角色定位中指出輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常管理的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者。在輔導(dǎo)員的具體工作中，不僅要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活了如指掌，更應(yīng)該清晰、正確地意識(shí)到輔導(dǎo)員在班級(jí)文化建設(shè)中的重要作用，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員純事務(wù)性的角色，與班主任一同齊心協(xié)力建設(shè)好班級(jí)文化。在藝術(shù)類班級(jí)文化建設(shè)中，輔導(dǎo)員應(yīng)積極協(xié)調(diào)各類資源，結(jié)合日常工作經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用專業(yè)的心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治的有關(guān)專業(yè)知識(shí)加強(qiáng)對班級(jí)文化的建設(shè)，通過事前宣傳、參與、事中引導(dǎo)、事后監(jiān)督、考核等手段系統(tǒng)地把握藝術(shù)類學(xué)生班級(jí)文化建設(shè)。讓輔導(dǎo)員“這支看得見的手”變成隱形的，借用市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律來推動(dòng)藝術(shù)類學(xué)生的自我管理。通過班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，創(chuàng)造優(yōu)秀的班級(jí)文化標(biāo)志，最終形成班級(jí)激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、班集體文化建設(shè)引導(dǎo)機(jī)制，以管理機(jī)制來推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生成長、成才。

四、結(jié)語

探索班級(jí)體文化建設(shè)現(xiàn)已拉開帷幕，但針對各個(gè)學(xué)校的學(xué)生特色、學(xué)生個(gè)性而有針對性地開展班級(jí)文化建設(shè)，并取得較好成效的仍占少數(shù)。班級(jí)文化建設(shè)貫穿于整個(gè)大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的始終，其工作投入的時(shí)間、精力較多，但成效顯現(xiàn)性較慢。特別是藝術(shù)類學(xué)生，本身所具有的歷史性與獨(dú)特性造就了藝術(shù)類學(xué)生班級(jí)文化建設(shè)工作的復(fù)雜性、艱巨性。藝術(shù)類學(xué)生本身所具有的天賦的稀缺性以及社會(huì)對此類人才的需求狀況決定了對藝術(shù)類學(xué)生教育的重要性，我們不僅要善于發(fā)掘其自身的天賦、專業(yè)技能，更應(yīng)該善于引導(dǎo)他們文化素質(zhì)、文化修養(yǎng)、人格魅力的提高。因此在藝術(shù)類學(xué)生的班級(jí)文化建設(shè)中輔導(dǎo)員工作仍任重道遠(yuǎn)。

［1］ 柏昌利．高等學(xué)校班集體建設(shè)輪綱［M］．西安:西安電子科技大學(xué)出版社，2011，1:72～80

［2］ 耿乃國．高校輔導(dǎo)員工作理論與實(shí)務(wù)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011，8:153～165

［3］ 吳惠．輔導(dǎo)員在班集體建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)換及策略分析［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2009，9

［4］ 李雙新，張芳．班級(jí)文化建設(shè)中輔導(dǎo)員的工作思考［J］．科技信息，2011，28