遼寧高校來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策分析

□車(chē)正蘭

目前，國(guó)內(nèi)來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某晒?，其中關(guān)于面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)的研究等方面已具備了相當(dāng)?shù)纳疃龋涑晒哂兄匾睦碚摵蛯?shí)踐意義，但仍然存在一定的局限性。留學(xué)生培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題亟需理論上給予積極的關(guān)注，尤其是學(xué)歷教育方面。為此，我們對(duì)來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，為構(gòu)建一套科學(xué)合理的、適合于高校外國(guó)留學(xué)生的學(xué)歷教育培養(yǎng)模式提供可借鑒的理論基礎(chǔ)。

一、遼寧高校來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育情況分析

(一)培養(yǎng)方案不適合外國(guó)留學(xué)生，教學(xué)上仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)校針對(duì)國(guó)際化課程體系的建設(shè)還沒(méi)有引起足夠的重視。很多大學(xué)都制定了外國(guó)留學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，但一般都是按照國(guó)內(nèi)本科生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，并沒(méi)有考慮來(lái)華留學(xué)生的問(wèn)題，來(lái)華留學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)方面受到很多限制。學(xué)校只把外文課改成中文課，思想政治課程換成中國(guó)文化課程，并且課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)指標(biāo)、教材選取都不標(biāo)準(zhǔn)。矛盾主要表現(xiàn)為:理論課難度大，留學(xué)生難以學(xué)會(huì);高校重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在;對(duì)于直接編入各年級(jí)學(xué)習(xí)的留學(xué)生而言，課程對(duì)接問(wèn)題凸顯。

對(duì)于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的留學(xué)生，學(xué)校一般采取單獨(dú)培養(yǎng)和插班的方式。單獨(dú)培養(yǎng)多為全英文授課專(zhuān)業(yè)，本文將在下面重點(diǎn)提起，在此不多涉及。插班的形式就是在自己所選專(zhuān)業(yè)的班級(jí)插班進(jìn)行上課學(xué)習(xí)。多數(shù)來(lái)中國(guó)的外國(guó)留學(xué)生并沒(méi)有中文基礎(chǔ)，在中國(guó)學(xué)習(xí)生活1 年后就要進(jìn)行本科層次的學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。加上留學(xué)生的數(shù)理化基礎(chǔ)參差不齊，影響選擇理工科留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。再加上文化之間的差異，為留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增加了不少難度，學(xué)校不得不采取一些特殊方式確保他們成功畢業(yè)。

在這里要特別提及專(zhuān)門(mén)為外國(guó)留學(xué)生設(shè)置的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)。從培養(yǎng)計(jì)劃、管理體系上看不同于國(guó)內(nèi)學(xué)生，“語(yǔ)言和方向設(shè)置”形式比較單一，學(xué)生形成不了規(guī)模，師資能力難保證。這類(lèi)課程在各高校都有開(kāi)設(shè)，但在授課方式上缺少國(guó)際化的思維，仍沿用“以講解為主”的方式。近年來(lái)，這種現(xiàn)象雖有改觀，但我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上忽視學(xué)生的主導(dǎo)作用、以教師為中心的現(xiàn)象仍然不同程度地存在著，學(xué)生的開(kāi)口率較低，學(xué)習(xí)生活單調(diào)。況且，許多大學(xué)并沒(méi)有將這些專(zhuān)業(yè)統(tǒng)籌到學(xué)校正常管理體系之中，位于大學(xué)教育的邊緣，培養(yǎng)計(jì)劃欠科學(xué)、沒(méi)有貼近實(shí)際的一些專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀師資問(wèn)題成為發(fā)展瓶頸?！罢Z(yǔ)言+方向設(shè)置”的課程在1、2 年級(jí)主要為語(yǔ)言技能類(lèi)課程，進(jìn)入3 年級(jí)后逐漸開(kāi)設(shè)方向類(lèi)知識(shí)課程。方向類(lèi)課程是由其他學(xué)院的老師來(lái)講授的，而其他學(xué)院為保障本學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，往往不會(huì)派骨干教師來(lái)上課。最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的上課能力和方式不滿，但是沒(méi)有可替代的老師的尷尬局面。

另外，國(guó)際化課程體系建設(shè)有待進(jìn)一步提高。課程國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的需要。在推進(jìn)國(guó)際化的大背景下，遼寧各大學(xué)都實(shí)施了很多舉措，加快國(guó)際化進(jìn)程。不過(guò)，現(xiàn)有的國(guó)際化課程設(shè)置尤其是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生存在很多不足的地方，缺少對(duì)留學(xué)生這一特殊群體的重視。這些大學(xué)現(xiàn)有的課程的弊病在于:課程體系擴(kuò)張;課程門(mén)數(shù)過(guò)多、缺乏整體優(yōu)化和靈活性;知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，未能及時(shí)反映時(shí)代發(fā)展的需求;學(xué)生實(shí)踐能力差;針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的教材不多。遼寧高校課程國(guó)際化的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)高校教師的素質(zhì)、授課語(yǔ)言、科研實(shí)力、國(guó)際化基礎(chǔ)等方面要求較高。這項(xiàng)工作是我們今后的重點(diǎn)。

(二)學(xué)歷生結(jié)構(gòu)分析。多數(shù)來(lái)華留學(xué)生是以學(xué)習(xí)中文為主，并且多為培訓(xùn)類(lèi)的學(xué)生，非語(yǔ)言類(lèi)和學(xué)歷生的比例不高。遼寧學(xué)歷留學(xué)生以本科為主，碩士、博士研究生數(shù)量所占規(guī)模不大。2011 年遼寧學(xué)歷留學(xué)生為6，166 人，占全省留學(xué)生總體數(shù)量的近一半，與2010 年比增加幅度很大。從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)歷生專(zhuān)業(yè)太集中，多為文學(xué)和醫(yī)學(xué)類(lèi)，還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)。各高校文理專(zhuān)業(yè)人數(shù)失衡，文科專(zhuān)業(yè)占絕大多數(shù)，理工類(lèi)比例很小。近來(lái)留學(xué)生學(xué)習(xí)理工、農(nóng)學(xué)、管理等專(zhuān)業(yè)的人數(shù)有所增加。

二、來(lái)華留學(xué)生全英文授課專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

全英文授課專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等教育國(guó)際化趨勢(shì)下的必然選擇，是高校提高辦學(xué)層次與水平的內(nèi)在要求。全英文教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，中間會(huì)有國(guó)家間文化的碰撞，也會(huì)形成很多教學(xué)方面的創(chuàng)新。

(一)開(kāi)設(shè)全英文授課專(zhuān)業(yè)存在誤區(qū)。在國(guó)際化大趨勢(shì)下，高校全英文授課專(zhuān)業(yè)的數(shù)量成為國(guó)際化水平的重要參數(shù)。目前高校普遍存在的誤區(qū)是把授課語(yǔ)言改成英語(yǔ)就算是全英文授課了。全英文專(zhuān)業(yè)建設(shè)是以具備一定條件且國(guó)際化教育基礎(chǔ)較好的優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為試點(diǎn)，在于提升外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)能力和質(zhì)量。從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教材選用、主講師資團(tuán)隊(duì)等方面做好部署后方可開(kāi)設(shè)全英文授課專(zhuān)業(yè)。而實(shí)際上，高校出于國(guó)際化指標(biāo)的壓力，不管優(yōu)勢(shì)學(xué)科與否，只要留學(xué)生人數(shù)達(dá)到開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)，就實(shí)行全英文授課模式。眼下的尷尬是:缺少整體教學(xué)體系的支持，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案不科學(xué)。比如土木、國(guó)貿(mào)等一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案需進(jìn)一步商榷，應(yīng)針對(duì)來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)需求，整合和刪減部分課程，并適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)。

(二)全英文專(zhuān)業(yè)任課教師英語(yǔ)授課水平較低，且存在畏難情緒。全英文授課采用單獨(dú)授課的形式，是因?yàn)橛械牧魧W(xué)生不喜歡學(xué)中文，希望采取英文授課的方式。全英文教學(xué)對(duì)很多留學(xué)生還是很有吸引力的，對(duì)于高校國(guó)際化有很大幫助。但是這樣也失去了留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的主要目的，而且全英文教學(xué)對(duì)于很多高校教師來(lái)說(shuō)還是具有很大難度的。

(三)教材欠缺，加上原版英文教材價(jià)格偏高，學(xué)生不愿買(mǎi)教材。教學(xué)離不開(kāi)教材，教材不僅僅體現(xiàn)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)影響教學(xué)的方式和質(zhì)量。目前，遼寧高校對(duì)外國(guó)留學(xué)生教材的選用尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采用外國(guó)原版教材過(guò)于艱深，且價(jià)格過(guò)高，結(jié)果導(dǎo)致教材選用上五花八門(mén)，甚至無(wú)教材，學(xué)生只復(fù)印教師用的PPT 材料，影響了教學(xué)效果。這種情況在一些高校屢見(jiàn)不鮮。

三、提高來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育的措施和關(guān)鍵問(wèn)題

(一)高校根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定科學(xué)的入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保障學(xué)歷生的生源質(zhì)量。HSK 成績(jī)作為來(lái)華留學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)所要求的實(shí)際漢語(yǔ)水平的證明雖已被眾多高校認(rèn)可，但是HSK 成績(jī)是否可以真正考量一名來(lái)華留學(xué)生具備了進(jìn)入國(guó)內(nèi)高校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)能力值得商榷。目前，各高校對(duì)于申請(qǐng)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的來(lái)華留學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)不一，大多無(wú)入學(xué)考試，也有部分學(xué)校將HSK 成績(jī)作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有極少部分高校設(shè)有考核標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏對(duì)綜合素質(zhì)考核等方面的硬性指標(biāo)。在國(guó)際上，已有一些國(guó)家設(shè)立了統(tǒng)一的留學(xué)生入學(xué)考試。美國(guó)的SATⅠ和SATⅡ，英國(guó)的IELTS 和A －level 考試等，這些都為確立來(lái)華留學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)立入學(xué)考試提供了有益的借鑒和啟示。社會(huì)轉(zhuǎn)型期來(lái)華留學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)該是提升來(lái)華留學(xué)生教育總體水平，大力招收來(lái)華留學(xué)學(xué)歷生，尤其是高層次的學(xué)生。若沒(méi)有學(xué)歷生錄取標(biāo)準(zhǔn)和入學(xué)考試，就無(wú)法打造“留學(xué)中國(guó)”、“留學(xué)遼寧”的國(guó)際品牌。但從本質(zhì)上講，持續(xù)擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模和提高留學(xué)生層次、質(zhì)量，歸根結(jié)底取決于高校的教育教學(xué)質(zhì)量，建立完善的課程體系才是提高教育質(zhì)量的核心點(diǎn)。

(二)來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)方案的再定位，實(shí)施課程體系改革，建立面向全校的“來(lái)華留學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”。接收來(lái)華留學(xué)生就必須完善培養(yǎng)方案。一是減少部分理論課，如毛概、專(zhuān)業(yè)理論等基礎(chǔ)課程，用漢語(yǔ)或文化等與留學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程代替。二是增加留學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用寒暑假時(shí)間使留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程得以在實(shí)踐中應(yīng)用，借此機(jī)會(huì)也使我們的教師和中國(guó)學(xué)生了解國(guó)外先進(jìn)于我們和可利用的知識(shí)和資源。三是合理地接收轉(zhuǎn)學(xué)的留學(xué)生，對(duì)與我們專(zhuān)業(yè)相近的學(xué)生，應(yīng)允許他們自由選擇課程，補(bǔ)充他們?nèi)鄙俚膶W(xué)分部分，要有專(zhuān)人來(lái)協(xié)調(diào)、幫助留學(xué)生選擇課程。四是有針對(duì)性地增加就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程，并納入學(xué)分管理，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程規(guī)范化。這是發(fā)展留學(xué)生教育事業(yè)的一個(gè)重要方面，也是遼寧未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中不可缺少的內(nèi)容。各大學(xué)應(yīng)針對(duì)本校實(shí)際制定合適的留學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，在管理上既要遵循我國(guó)高校學(xué)歷生管理制度，又要有符合來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的一套培養(yǎng)方案，對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案進(jìn)行完善和提升。即整體協(xié)調(diào)模塊內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，保障課程之間的銜接，避免內(nèi)容重復(fù)和缺失;按知識(shí)結(jié)構(gòu)功能將課程模塊化，便于跨專(zhuān)業(yè)組合型培養(yǎng)方案的制定;設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增進(jìn)留學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解。

另外，建立“來(lái)華留學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”勢(shì)在必行。根據(jù)來(lái)華留學(xué)工作的發(fā)展實(shí)際和需要，進(jìn)一步促進(jìn)來(lái)華留學(xué)教學(xué)管理工作的制度化、規(guī)范化、信息化建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)成績(jī)的同步和規(guī)范化管理，需要這一系統(tǒng)作為支撐。這個(gè)系統(tǒng)可以推動(dòng)高校來(lái)華留學(xué)教學(xué)工作的信息化、規(guī)范化，使申請(qǐng)到遼寧學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生能夠得到更加便捷的服務(wù)，在一定程度上提高了遼寧高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，也為高校外國(guó)留學(xué)生全流程信息化管理奠定了基礎(chǔ)。

(三)基于高校品牌和特色課程構(gòu)建全英文授課專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)全英文專(zhuān)業(yè)任課教師培訓(xùn)力度，建設(shè)全英文授課品牌課程共享平臺(tái)，設(shè)法解決學(xué)生無(wú)教材的局面。全英文授課專(zhuān)業(yè)建設(shè)要提到日程上來(lái)，學(xué)校要成立全英文專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，使全英文專(zhuān)業(yè)落實(shí)到實(shí)處，鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)先建設(shè)，打造“校內(nèi)品牌，校外招牌”的課程，這才是正確的發(fā)展方向。學(xué)?？梢源_立以電氣工程、計(jì)算機(jī)信息工程和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)等為重點(diǎn)、兼顧其他專(zhuān)業(yè)的教育方向，打造具有國(guó)際素養(yǎng)的高層次人才。

同時(shí)，給任課教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。組建一支具有國(guó)際化教育理念，較高的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，是保證留學(xué)生教學(xué)水平可持續(xù)發(fā)展的保障。為此，一方面高校要加大培訓(xùn)力度，組織校內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班。另一方面，必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)力度，選派優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外知名高校和科研院所研修訪學(xué)，進(jìn)行海外培訓(xùn)，要求回校后開(kāi)設(shè)一門(mén)全英文課程，將其作為教學(xué)考核指標(biāo)，從而提高全英文授課教師的業(yè)務(wù)能力。

至于全英文教材欠缺的問(wèn)題，學(xué)?？刹扇≠?gòu)買(mǎi)、編寫(xiě)、翻譯等方式，建設(shè)高質(zhì)量英文教材或講義。還可借鑒國(guó)外的做法，建立教材循環(huán)使用制度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。據(jù)了解，在美國(guó)，一本教材至少8 個(gè)學(xué)生使用，平均使用5 年。德國(guó)、日本、俄羅斯等國(guó)家均實(shí)行教材循環(huán)使用制度，在購(gòu)買(mǎi)、借閱、保護(hù)等環(huán)節(jié)制定了一套較為明細(xì)健全的制度。教材歸學(xué)校共有，在圖書(shū)館建立全英文授課專(zhuān)業(yè)教材循環(huán)機(jī)構(gòu)，這樣就解決了留學(xué)生因原版英文教材價(jià)格昂貴而不買(mǎi)教材的局面。

［1］楊洋．我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育現(xiàn)狀分析及思考［D］．東北師范大學(xué)，2009

［2］張毅．來(lái)華留學(xué)生文化差異的心理影響與應(yīng)對(duì)措施［J］．企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010

［3］張立軍，陳華文．來(lái)華留學(xué)生群體特征研究［J］．學(xué)理論，2010

［4］施渝一．高校留學(xué)生教育戰(zhàn)略研究初探［J］．山東紡織經(jīng)濟(jì)，2010

［5］王靜． 制約新疆來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展因素探析［J］．吉林教育，2010

［6］魯穎迪．高校留學(xué)生管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策分析——以溫州醫(yī)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院為例［J］．中國(guó)校外教育，2009

［7］張麗萍．地方高校來(lái)華留學(xué)生教育現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．文教資料，2009

［8］賀繼軍．地方高校留學(xué)生教育的問(wèn)題及對(duì)策［J］．浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2009

［9］李叢．日本留學(xué)生教育的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)［J］．現(xiàn)代教育管理，2009

［10］趙硯芬．地方院校外國(guó)留學(xué)生教育發(fā)展對(duì)策初探［J］．濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009