藏漢混班教學模式探討

劉麗軍，張金靜，邵莉，何瑛

（西藏民族大學醫(yī)學院，陜西咸陽712082）

藏漢混班教學模式探討

劉麗軍，張金靜，邵莉，何瑛

（西藏民族大學醫(yī)學院，陜西咸陽712082）

民族院校對藏漢混班教學鮮有研究，本文擬從理論基礎、實踐基礎、預期結果、具體措施4方面對藏漢混班教學模式進行探討，為下一步具體實施提供依據(jù)。

混班教學；護生；多元文化護理

1　理論基礎

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，醫(yī)學模式的進一步轉(zhuǎn)變，人們對健康的需求也日益增強，護理工作已被賦予新的內(nèi)涵，多元文化護理應運而生。多元文化護理是護士按照不同護理對象的世界觀、價值觀、宗教信仰和生活習慣等采取不同的護理方式，滿足不同文化背景下的健康護理需求［1］的活動，是現(xiàn)代護理的必然趨勢［2］。這就需要護生在校學習期間加大民族之間的學習、交流與合作，增加對不同民族習慣、文化、習俗與飲食的了解，為今后開展臨床護理工作提供多元文化基礎。我校有這樣的天然資源可以利用（藏漢族學生比例約為1∶1），但目前大多采取傳統(tǒng)的藏漢族學生分班教學（藏族學生為區(qū)內(nèi)班，漢族學生為區(qū)外班），一定程度上制約了不同民族學生之間的語言、文化、習俗和人際關系等方面的交流與合作。因此，在多元文化護理這一理論支持下，我校護理學專業(yè)擬實施藏漢混班教學模式，進一步將多元文化護理滲透在護理學教學中，為護生今后從事護理工作提供原始積累。

2　實踐基礎

（1）專門針對藏漢族護生混班教學方面的報道幾乎沒有，但有其他專業(yè)藏漢混班教學的相關報道，如王德芳［3］在混合管理對內(nèi)地就學藏族大學生學習影響的研究中得出結論：藏漢混班教學會對藏族大學生的學習產(chǎn)生正面影響，藏族大學生認為和漢族大學生的接觸有利于知識面的擴大，能間接促進學習，對混合管理持肯定態(tài)度。

（2）我院2008級護理本科1班因特殊原因?qū)嵤┝瞬兀ㄕ?2%）漢（占68%）混班教學，總結體會如下：本班藏族學生的及格率高于2008級護理本科2班（完全為藏族學生）；藏漢族學生均認為混班教學促進了民族團結、和睦，使自身知識更加廣泛。教師也普遍認為2008級護理本科1班藏族學生的學習積極性明顯高于2008級護理本科2班學生。

以上兩點為實施藏漢混班教學提供了實踐基礎。

3　預期結果

3.1優(yōu)點

（1）混班教學有助于擴大藏漢族護生知識面，使其對彼此的生活習慣、民族文化、宗教信仰都有了進一步的了解，一方面促進了民族團結，另一方面為護生今后從事臨床多元化護理打下堅實基礎。

（2）幫助護生進一步明確了學習目標，運用多種教學方法提升護生思維能力和社交能力，使其養(yǎng)成良好學習習慣，學習成績也得到了提高，這一點對藏族護生的影響較大（根據(jù)藏族護生的特點）。

（3）班級學習氛圍、漢族護生努力學習的態(tài)度，均能激發(fā)藏族護生的學習動機，對其職業(yè)規(guī)劃也會起到良好作用。

（4）豐富了護生課外活動。受藏族文化的影響，藏族護生普遍能歌善舞，積極帶動漢族護生參加各種文藝活動，活躍了校園氣氛。

3.2缺點

（1）一定程度上會影響護生學習積極性。

（2）護生水平差別過大，會導致部分藏族護生不努力、自卑，甚至自暴自棄等。

（3）由于民族文化的差異性，不同民族護生可能會在某些方面發(fā)生沖突。

4　具體措施

4.1教師引導起關鍵作用

混班教學能否在我院順利實施，主要取決于教師對其有效性的認可和接受程度。因此，在進行混班教學前，應對相關教師進行培訓指導，以期在教學中對護生起到積極的引導作用。教學過程中，必須注重民族關系的調(diào)節(jié)以及護生之間的互動，引導護生積極交流，加強護生合作與團結精神培養(yǎng)；在教學方法和手段上根據(jù)不同情況因材施教，如藏漢族護生小組合作教學和一對一、一幫一教學。

4.2開展混班前期講座

實行混班教學之前，對護生進行混班教學相關知識講座，使護生對混班教學的目的、理論基礎、方法、優(yōu)缺點等有一定認識，同時也為混合管理打下了基礎。

4.3使混班方式合理化

根據(jù)藏漢族護生自身特點和學習基礎有選擇地進行混班教學，然后再層層推進，做到班級學習氣氛融洽，興趣濃厚，能激發(fā)護生學習動機。如分層次教學［3］，即在編班時，注意護生學業(yè)水平不能差別過大。只有這樣，教學過程中，才不會因為學習水平參差不齊導致護生學習動力不足、自卑甚至放棄學業(yè)。

4.4生活環(huán)境的混合

教學過程中的混班僅僅是混班教學模式的一個重要方面，只有將生活環(huán)境進行混合，才能真正實現(xiàn)藏漢混班教學。具體有以下3個方式：（1）混合住宿?；旌献∷奘遣貪h族護生了解彼此文化、生活習慣、民族信仰等的良好機會，只有這樣才能使藏漢族護生從各個方面有更多、更全面的了解，接受來自學習之外的信息，為多元文化知識的掌握提供機會。（2）語言的相互學習。語言是溝通藏漢族護生心靈的橋梁，只有語言交流無障礙，才能為藏漢族護生互相學習、交流、溝通打下良好基礎。（3）開展各種形式的文化交流活動。我院藏漢族學生比例為1∶1，只有為學生提供更多交流的機會，開展不同民族之間傳統(tǒng)文化交流活動，才能讓藏漢族學生有更多的接觸和了解，進一步促進各民族之間的交流與合作，為混班教學的順利進行打下基礎。

多元文化護理在護理教學和臨床工作中應用廣泛，我院擁有得天獨厚的多元文化資源，我們一定要充分利用這些資源，為國家、為西藏培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護理人才。以上4點為我院實施藏漢混班教學提供理論支持，今后實施過程中還可能遇到更多問題，我們也會進一步探討。

［1］彭幼清.護理學導論［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004.

［2］黃人健.多元文化護理和我國護理的發(fā)展［J］.南方護理學報，2000，7（2）：1.

［3］王德芳.混合管理對內(nèi)地就學藏族大學生學習影響的研究及建議［J］.湖南民族職業(yè)學院學報，2012，8（2）：62-66.

G424.2

A

1671-1246（2015）23-0049-02

注：本文系西藏民族大學校內(nèi)青年項目（12myQ16）